Что делать, ежели ребенок приносит из школы нехорошие оценки?Если раскрываешь тетрадь, а там красно от исправлений учителя?Как посодействовать ребенку не делать оплошности в том мат-ле, который он, казалось бы, издавна теснее обязан знать?Рассказываем о методе работы над оплошностями — не совсем лишь школьными.
Практически всем родителям знакомо раздражение, злоба и чувство собственного бессилия, когда ребенок никак не может понять пройденную тему либо непрерывно заблуждается в лишь что разобранных задачках. Хочется что-то поменять, но не непрерывно понятно, как. Не будешь же обучаться заместо малыша?Тем не наименее, у данной трудности есть решение.
Какая наша рядовая реакция на ошибку?Мы расстраиваемся, горячимся, и это понятно. Мы злобны на самих себя и на малыша. Хочется, чтоб у малыша все выходило, а здесь вновь.
Когда учитель подмечает ошибку, он поправляет воспитанника, а ежели это происходит на уроке, в состоянии сделать замечание вслух. Общий посыл традиционно таковой: «Ну как так, ты же обязан это знать». Ребенку передается это отношение. Для него оплошности — непрерывно что-то чрезвычайно досадное, от чего же охото избавиться, что охото скрыть. Вся драматичность в том, что с таковым отношением не выходит анализировать оплошности и закончить заблуждаться.
Многие психологи сходятся во воззрении, что трудные жизненные ситуации несут в себе великий потенциал для развития и конфигурации. Так и с оплошностями!Обычно ошибка возникает не нечаянно, как следствие ошибочного подхода к исполнению заданий. И ежели мы найдем, что не так с подходом, и исправим эту делему, то сможем воздействовать не совсем лишь на конкретную ошибку, но на весь процесс обучения в целом.
Если причина оплошности в невнимательности — необходимо работать над вниманием. Если ребенок делает нехороший набросок к задачке, из которого ничего не понятно, надобно научить его живописать щепетильно, и т.д. Основная наша задачка — понять, в чем неувязка, и работать конкретно с ней.
Что делать с оплошностями?4 шага
- Выяснить, почему ребенок допустил ошибку. Важно делать это совместно с ребенком. Обсудите с ним: что вышло и почему эта ошибка возникла?
Причины могут быть самыми различными, и необязательно они дотрагиваются познания мат-ла. Так, к примеру, в одном классе несколько деток непрерывно заблуждались в образцах типа «56 + 47 =?». После общения с каждым стало понятно, что Маша не сообразила, что такое переход через десяток, Ваня так опасается всяких контрольных и диктантов, что от испуга все запамятывает, а Аня не чрезвычайно превосходно помнит, что проходили на 2-ух прошлых уроках. - Понять, как можнож поправить подход. Важно, чтоб сам ребенок принял ситуацию и поставил для себя задачку. Дальше он будет стараться работать над ней без помощи других. Как это сделать?
Возьмем пример малыша, который заблуждается, поэтому что плохо помнит, что проходили на прошлых уроках. Обязательно надобно, чтоб ребенок сам это проговорил, «пропустил через себя». Затем совместно с ребенком стоит обсудить, что может посодействовать ему лучше запоминать пройденные темы. Если он будет активно участвовать в этом обсуждении, а позже сам либо совместно с вами определит задачку, над которой необходимо работать, это будет его собственная задачка. И отношение к ней будет различаться от дела к задачкам, поставленным учителем либо родителем. - Решаем поставленную задачку — отрабатываем навык. Важно предложить ребенку конкретный метод решения поставленной задачки, поначалу подсоблять ему действовать заного и смотреть, чтоб он непрерывно делал то, о чем договорились.
Например, Аня вечерком повторяет с матерью то, что она прошла на уроке арифметики деньком. Это ее новенькая задачка и повинность. Если чего-то не осмысливает, непременно просит объяснить.
В последующем, когда Аня освоится с повторением мат-ла, она сумеет делать это сама. Таков закон развития: для овладения хоть каким новеньким навыком ребенку необходимо поначалу делать это совместно с взрослым, который сумеет показать, как делать верно. Поначалу ребенок не может выучиться чему-то новенькому один, но ежели ему посодействовать, он сумеет освоить навык и теснее чрезвычайно быстро будет управляться без помощи других. - Закрепляем результаты. Очень главно подвести итоги и совместно обсудить результаты. Ребенок обязан с вашей поддержкою проговорить и осознать, что у него вышло. Например, «я выучился ложить с переходом через 10», «я решаю дома много контрольных и сейчас не опасаюсь их в школе» либо «я повторяю все главные темы и сейчас непрерывно могу решить проверочные задачи».
Роль взрослого
Применять на практике даже самые обыкновенные рецепты непрерывно тяжело. Особенно когда отрабатывать навыки приходится на учебном мат-ле. Не у каждого родителя есть время и возможность подобрать нужные образцы, задачки, упражнения для усвоения той либо другой темы, разбить материал на блоки, чтоб не перегрузить малыша, и контролировать результаты его работы.
Как облегчить себе эту деятельность?Можно выбрать пригодный конкретно вам учебник, можнож привлечь репетитора, можнож применять онлайн-ресурсы и курсы. Параллельно собственной главной практике по оказанию поддержки детям с трудностями в обучении я консультирую некоммерческий чертеж онлайн-обучения Сursys.ru по выстраиванию учебного процесса в согласовании с необыкновенностями психологических действий школьников. Так что могу с уверенностью сказать, что на данный момент теснее есть технологии, которые ориентированы на отработку базисных навыков(к примеру, сложения в пределах сто, таблицы умножения и другие.)и предоставляют возможность родителям не посиживать с ребенком непрерывно занятий, но при всем этом держать процесс обучения под контролем. Можно применять подобные спец ресурсы(к примеру, ЛингваЛео, РусскийНа5).
На мой взор, главная роль взрослого в процессе обучения — посодействовать ребенку верно организовать работу. Это конкретно то, что самому ребенку сделать фактически невероятно.
Итак, можнож управляться таковым методом:
- вместе узнать причину проблем;
- вместе сконструировать задачку и придумать метод решения;
- помочь отработать пригодный навык(с поддержкою доступных наружных ресурсов);
- обсудить и зафиксировать итог.
Если поменять подход к обучению и проводить такую работу с оплошностями часто, ребенок понемногу выучится без помощи других отыскивать решения в тяжелых жизненных ситуациях, при этом дотрагиваться они могут не совсем лишь учебы. Кроме того, это будет веско экономить время исполнения семейных заданий и нервишки на принуждение малыша к занятиям. Чувствуете?Вы решаете не совсем лишь локальную делему с конкретными оплошностями, но и создаете задел для их исключения в последующем.