Что делает ваш ребенок 7-12 лет опосля школы?Почти наверное вы ответите: следует на кружок(в спортивную секцию, музыкальную школу, занимается дома с репетитором и т.п.). Примерно так же дело обстоит в южноамериканских семьях. А вот шведские и японские детки великую часть медли предоставлены самим себе. Хорошо это или плохо — и что утрачивают школьники, которым не с кем или некогда просто играться?
Сегодня предки уделяют пристальное внимание тому, чем детки занимаются во внешкольное время. Семьи с превосходным достатком стараются обеспечить собственных потомков занимательным(и часто дорогостоящим!) увлечением. В итоге детям, чьи предки не позаботились о том, чтоб записать их в кружок или секцию, не с кем играться опосля уроков: друзья или на тренировках, или на репетициях.
Детство жителей нашей планеты, родившихся в 1950-е, 1960-е и даже 1970-е, было совершенно другим: они носились по улицам с соседскими ребятами и «бездарно»(исходя из убеждений идущих в ногу со временем взрослых)расходовали вольные часы. За заключительные десятилетия ситуация разительно поменялась.
С 1981-го(мне тогда было тринадцать)до 1997-го(незадолго до рождения моего старшего отпрыска)количество вправду вольного медли, которое ребенок проводит вне дома с приятелями, сократилось в два раза. 79% воспитанников средней школы опосля уроков или по выходным прогуливаются на внеклассные занятия. Больше половины — практически каждый день. Естественно, с сходственным расписанием ни о каких прогулках и речи быть не может. В среднем на долю каждого южноамериканского малыша каждодневно выпадает всего лишь пять-семь минут нерасписанного медли.
Недостаток вольного медли для игр(необыкновенно на свежем воздухе)влияет на физическое и психическое здоровье деток. За заключительные 30 лет число нездоровых ожирением в США подросло в три раза; с каждым годом лекари прописывают больше ребяческих антидепрессантов и психотропных препаратов, направленных на исцеление синдрома недостатка внимания. Рахит, близорукость и гиперактивность также распространяются все шире. Отсутствие игр на свежем воздухе негативно отразилось на уровне самостоятельности: здесь современный пятилетний ребенок чуть ли дотягивает до уровня 3-х летнего малыша 1940-х годов.
Без игры: грустные последствия
И тем не наименее практически все предки продолжают бегать впереди паровоза. Учительница третьих классов в нью-йоркской школе для одаренных деток поведала мне о мальчишке, которого мать практически лишила каникул. Она решила, что отпрыск обязан проскочить через класс по арифметике, и принуждала его заниматься даже летом.
«Ребенок очевидно нуждался в разгрузке, но не ускорении, — с тоскою увидела учительница. — Полноценные летние каникулы — вот что посодействовало бы ему сосредоточиться на учебе в новеньком году».
Свободные игры на открытом воздухе — это все, что угодно, лишь не порожняя растрата медли. Они готовят малыша к истинней жизни. Профессор престижного института поделилась со мной беспокойством по предлогу собственных студентов: ей все почаще попадаются рассеянные юные люди, которые «не могут думать». Они столько медли приготовлялись к поступлению в институт, что вполне пренебрегали о собственных эмоциональных нуждах.
Двадцать годов назад, в самом начале педагогической карьеры, она читала лекции первокурсникам, которые, скажем, практически все годы увлекались римской историей и пришли за тем, чтоб выяснить еще более. Сейчас у деток нет на это медли. Их научили получать превосходные оценки, но не проявлять инициативу или обожать собственный предмет. Внутренняя мотивация, чистосердечный энтузиазм, страсть, оригинальность мышления — к раскаянию, ничего сходственного у идущих в ногу со временем студентов нет.
Вместо этого в аудитории посиживают неуверенные и несамостоятельные парнишки и девушки. Да, они получают превосходные оценки, но в их очах нет и проблеска живой идеи. Они привыкли и непрерывно оглядываться на взрослых, которые разговаривают им, что делать и что ощущать.
Швеция и Япония: во что и с кем играться, решают дети
В Швеции предки изредка волнуются, «правильно» ли играют их детки. Микаэла с наслаждением вспоминает, как в детстве проводила время со старшим братом. Ей было семь лет, ему восемь, и опосля уроков они были предоставлены самим себе, пока предки не придут с работы. «Нам было так забавно вдвоем!Мы непрерывно что-то выдумывали, качались на качелях, лазали по деревьям и просто валяли дурака», — с усмешкой ведает она.
Хотя у их было много приятелей, брат изо дня в день оставался для Микаэлы основным другом по играм. Конечно, они не непрерывно ладили, но им приходилось примиряться и отыскивать компромиссы, чтоб продолжать общаться. «Я обучалась созидать ситуацию полностью и мыслить о последствиях», — вспоминает Микаэла. Когда день малыша расписан по минуткам, то, даже ежели он с кем-то поссорится, дискомфорт продлится ровно до конца занятия, а позже ему необходимо будет ехать куда-нибудь еще. Он просто не успеет вполне почувствовать, как его слова или события воздействовали на взаимоотношения.
Когда Наоко с супругом и 2-мя отпрысками приехали в Штаты, они не сходу разобрались в неких аспектах южноамериканского воспитания. Наоко сначала совершала много ошибок. Например, договорилась с подругой, что та приведет собственного малыша поиграть к ним домой, а позже пригласила и иных деток. Увидев, что подруга расстроилась, Наоко сообразила: так здесь не принято.
В Японии детки школьного возраста сами решают, с кем и где им играться. Ребята могут собраться у кого-нибудь дома, позже пойти в гости или отправиться в парк. Родители не пробуют их веселить не выдумывают, чем бы им заняться. Дети строят палатки из коробок, отправляются в «экспедицию», бегут друг за ином, изобретают продвинутую версию игры «камень-ножницы-бумага» или просто шатаются по окрестностям. И матери не подсказывают: «Уже 5 часов, пора собираться, быстро за тобой приедет папа!». Дети сами смотрят за временем и знают, во сколько им необходимо выйти, чтоб не опоздать.
Школьная смена: как правильно
Учителя в Японии также понимают значимость и необходимость самостоятельных игр. Позволяя ребенку самому решать, как истратить свое время, предки и учители предоставляют ему понять, что он способен брать на себя такую ответственность.
Солнечным осенним днем воспитанники токийской исходной школы рассыпают во двор — смена!Мальчики поветше здесь же хватают мяч и начинают играться в футбол, а девченки пробуют освоить одноколесный велик. Другие детки крутят ясные обручи, болтают или гуляют. Звенит звонок, и воспитанники ворачиваются в класс. После обеда их ожидает еще полчаса свободы, когда они возвратятся во двор.
После заключительного урока детки опять идут гулять. В большинстве исходных школ деток пускают на игровую площадку и опосля занятий, чтоб они больше медли проводили на свежем воздухе. Когда звенит звонок, опосля которого площадка закрывается, они хватают ранцы и идут домой.
В собственной книжке «Искра» Джон Д. Рейти обрисовал примечательный опыт, наглядно продемонстрировавший, как физическая активность позитивно влияет на работу мозга. В обыкновенной средней школе городка Нейпервилл, штат Иллинойс, воспитанникам предложили перед самыми трудными предметами заниматься спортом. Руководство внесло подходящие конфигурации в расписание.
В итоге в 1999 году на международном мониторинговом исследовании свойства школьного математического и естественнонаучного образования(TIMSS)посреди 30 9 государств Нейпервилл занял 1-ое место по природным наукам и шестое по арифметике, уступив лишь общепризнанным чемпионам — Сингапуру, Корее, Тайваню, Гонконгу и Японии.
Таким образом, расписание, предусматривающее активный отдых, благотворно влияет на общую продуктивность. Если перемежать интенсивные занятия с интенсивной физической перегрузкой на открытом воздухе, как это делают в Японии, воспитанники наиболее внимательно слушают учителя в классе. Исследование, опубликованное в журнальчике Pediatrics, показало, что восьми-девятилетние детки куда лучше водили себя на уроке, ежели перед сиим активно почивали не наименее пятнадцати минут.
Ученику, который целый урок разбирался в сложностях правописания, тяжело живо переключиться на арифметику. Но ежели отдать ему возможность выпустить пар, побегать, пообщаться с приятелями, его мозг будет готов к восприятию новейших познаний. В 2013 году Американская академия педиатрии однозначно заявила, что отдых меж уроками «является главнейшим фактором развития малыша и содействует укреплению физического и эмоционального здоровья».
Как показало недавнее исследование журнальчика Pediatrics, 30% южноамериканских деток обучаются вообщем без перерыва. Их лишают смен, наказывая за нехорошее поведение, желая отдых посодействовал бы им сбросить напряжение. Тревожит и тот факт, что школы, испытывающие трудности с финансированием, уменьшают перерывы меж уроками, тем самым перекладывая свои трудности на плечи деток.
Из книжки "Родители без границ"
Купить эту книгу
В «Лабиринте»
На «Озоне»