Сегодня, как и 15 годов назад, прогрессивные матери обеспокоены тем, что малыша надобно развивать прямо-таки с рождения. А как!Ведь “после 3-х теснее поздно”. К услугам мам методики Глена Домана, Лены Даниловой(на базе такого же Домана, дополненная и приспособленная к русским реалиям), Сессиль Лупан, Масару Ибука(по великому счету, разновидности такого же Домана), Марии Монтессори, Тюленева и Сузуки, система Никитиных, методический материал Кюизенера, Денеша, Воскобовича, Чаплыгина, школа 7 гномов… Думаю, хватит для начала. И это лишь то, что я вспомнила. Уверена, что на поприще ранешнего развития подвизаются еще больше преподавателей, психологов, просто профессиональных жителей нашей планеты, которым есть что передать детям.
Современная жизнь подливает масла в огонь, не отставая в собственных требованиях. На моей памяти 3-х летний малыш обязан был проходить собеседование, чтоб попасть в элитный ребяческий сад, а собеседования при приеме на курсы подготовки к школе – сплошь и рядом.
При этом ребенку теснее предъявляется ряд требований, что он обязан уметь делать.
Вот и опасаются предки отстать от этого темпа. И начинается: не успел человек родиться, как 10 разов в день карточки с кружочками, 5 разов – занятия по програмке развития интеллекта, столько-же – физические упражнения, сон и сеансы ползания в треке; по дому развешаны карточки со словами, а еще необходимо слушать за день несколько музыкальных отрывков и текстов на иностранных языках, позаниматься развитием памяти, зрительного восприятия, тактильных ощущений…
Думаете, я утрирую?Ничего сходственного!Жизнь моих старших деток протекала конкретно по такому графику с самого рождения. Как и жизнь еще 52-х детей приятелей и знакомых единомышленников, увлеченных в то время ранешным развитием.
Математика, чтение, развитие интеллекта, музыка, рисование, иностранные языки, физкультура, развивающие игры всех видов – вот что заполняло их ребяческую жизнь. Времени на “ничегонеделание” просто не было. Если детки просто игрались, то взрослые наблюдали, чтоб игра все одинаково обхватывала зону наиблежайшего развития и тем самым развивала малыша. На прогулке – занятия по окружающему миру. Кубики Зайцева и штанги Монтессори моя средняя дочь до сих пор вспоминает с ностальгией(как прикольно было 1-ые грызть и вторыми драться). Дополняли картину ранешняя социализация и общественная развивающая среда(привет монтессори-классам и вальдорфской педагогике, про нее тоже не пренебрегали).
К началу школьного возраста мы все были наиболее, чем довольны плодами: общительные, не по годам физически и интеллектуально развитые, рассудительные, начитанные(как, читали все – самое позже с 2-х лет), самостоятельные, непревзойденно социализированные, с громадным кругозором детки – о чем еще могут грезить предки?Такими детками так комфортно и приятно хвастаться!
Никаких отрицательных последствий интенсивного ранешнего развития мы не видели, напротив, одни плюсы.
А позже у всех начались школы. И школы были теснее различные. Должна увидеть, что не знаю, каковой был бы итог опыта, останься кто-то из этих деток на семейном обучение, потому что все то поколение, рожденное в 1997-2000-х годах, вульгарно в школы.
Трудности начались с первых классов. Нашим детям просто было скучновато даже в самых продвинутых гимназиях. С одной стороны, они чрезвычайно фактически все знали и по фактически всем вопросцам еще больше, чем подразумевала программа. С иной, познания эти характеризовались негибкостью, частичной систематичностью и по отдельным предметам обнаруживались великие дыры, которые не дозволяли перепрыгнуть через класс. Ликвидировать пробелы теми же высокоскоростными темпами не выходило, потому что желание обучаться, узнавать новое, отыскивать и доставать познания отсутствовали у этих деток напрочь.
Страшная часть айсберга ранешнего развития всплыла наружу – эти детки не желали не обожали обучаться!Они привыкли, что новейшие познания преподносятся им на блюдечке готовыми, загодя, задолго до того, как у их в сознании сформируется запрос на новейшую информацию. Они не осмысливали - а для чего необходимо еще и еще что-то узнавать, потому что сам процесс их теснее за 6-7 лет предшествующей жизни изрядно пресытил. Мотивация на обучение отсутствовала как факт.
У кого-либо предки схватились за голову и успели возвращать удовлетворенность познания, к кому-то отыскали подход учителя, а кто-то в этом вялотекущем состоянии так и проковылял до фактически конца школы(самые старшие на данный момент в 11-м классе).
В подростковом возрасте у всех нашелся и еще ряд заморочек, а потому что все эти трудности оказались общими(мы, предки, временами до сих пор общаемся друг с ином, фактически все так и работают в одной организации, так что информацией обмениваемся), то с предопределенной частей убежденности можнож сказать, что корешки этих заморочек лежат там же, в ранешном детстве, которое полностью было посвящено “развивашкам”.
У всех деток чрезвычайно лабильная самооценка, при всем этом она прыгает от резко заниженной до неадекватно завышенной, но никогда не посещает адекватной.
Почти никто из их не умеет сильно и по-настоящему приятельствовать, желая поверхностно общаются в коллективе все чрезвычайно просто. Ни у кого нет “лучшего друга”.
Для всех отличительна мощная ориентация на ровесников и утрата привязанности с родителями(так ей, привязанностью данной никто не занимался, как-то не ранее было).
Им чрезвычайно тяжело с проф ориентацией и поиском собственного пути в жизни – ничто не завлекает, все теснее заблаговременно кажется кислым и неинтересным.
Среди их чрезвычайно малюсенько творческих жителей нашей планеты и фактически нет исследователей по натуре, кого бы можнож было именовать искателем, экспериментатором.
Зачем я все это пишу?
Оказалось, что за фактически 16 лет, прошедших с рождения моего старшего отпрыска, ничего не поменялось. Родители так же гонятся за ранешным развитием. Хвастаются фуррорами собственных 3-х, 4-х, 6-ти летних детей…
Часто я слышу на мамских форумах от родителей дошколят: “мы ходим в садик на целый день и с привязанностью все в порядке”…
А меня так и подзуживает спросить, а каким эти матери желают созидать собственного малыша в подростковом возрасте?И готовы ли они в этот трудный период столкнуться с оборотной стороной ранешнего развития?
Большинство из развивающих методик для детей не развивают креативные возможности, не стимулируют творчество, не учат обучаться, не прививают любовь к познанию, вообщем не учат обдумывать, что вот он, этот познавательный энтузиазм у меня возник и мне надобно удовлетворить эту потребность познания новейшего.
Также большая часть обучающих методик учат решать задачку в умышленно организованной среде, никак не обучая переносу навыка в настоящую жизнь. Если Ваш ребенок зло шнурует рамку Монтессори и на соседней так же живо застегивает пуговицы, это совершенно не означает, что завтра он так же зло будет управляться со собственной рубахой и шнуровкой ботинок. Все методики Домана – обыденное натаскивание, предполагающее переход количества в качество, который не постоянно происходит. Кубики Зайцева непревзойденно учат читать, но за скобками у большинства преподавателей, а означает и деток, остается смысл прочитанного и осознание искренних переживаний героев(а этому тоже надобно учить – сопереживать, сострадать, производить свое отношение к благим и злобным, созидать неоднозначность мира…)И так можнож продолжать безгранично.
Нет ни одной методики, которая бы развивала привязанность, сердечные дела, любознательность, спонтанное творчество, жажду познания, стойкость при столкновения с трудностями на этом пути… Лишь лишь память, внимание, мышление, скорость мыслительных операций, силу мускул, зрительное, слуховое, тактильное восприятие…
А кому что главнее, - каждый родитель сам избирает для себя… и собственных деток.
P.S. Сейчас у нас растет младший, ему 6 месяцев. Мы с ним тоже увлечены отдельными упражнениями из самых различных методик, но лишь когда и у него, и у меня есть настроение, нам обоим нечего делать и нет настроения заняться чем-нибудь наиболее полезным, к примеру, поесть грудного молока либо поспать совместно:), т.е. необыкновенно ради моего веселия и ни капли не систематически.
Автор статьи: Ольга Родичева