Итак, мы с вами продолжаем беседу о речевом развитии и подходим к вопросцу задержки речевого развития у детей(ЗРР). Сегодня этот диагноз можнож встретить в мед картах почти всех детей, и ставят ее не совсем лишь логопеды, делают это и педиатры. Однако, в вопросцах речи не быть может однозначно лишь задержки речи – по воззрению психиатров и неврологов в случае заморочек с речью необходимо применять несколько иные определения и диагнозы – задержку психо-речевого развития или ЗПРР.
О ЗРР Задержка речевого развития ставится детям в возрасте приблизительно до 4 лет. Если же трудности с речью продолжают оставаться в следующем, будет употребляться теснее термин общего недоразвития речи первого, второго или третьего уровня. При появлении сходственного диагноза в карточке кто-то из родителей начинает паниковать и пугаться, иные же предки просто не воспринимают ситуации всерьез, считая сходственные заключения несерьезными. Это неверные подходы к ситуации, желая есть и иной вариант родителей – самый трудный, которые упорно и упорно подтверждают профессионалам всех уровней тот факт, что речь малыша полностью обычная, и это профессионалы «ничего не осмысливают в собственном деле», «понаберут бестолковых» и прекращают ходить на приемы и заниматься речью детей. В итоге приблизительно к школьному возрасту эти же предки с этими же детками опять прибывают к сиим профессионалам, с усугубившейся с течением времени и неимением положенных занятий ситуацией.
Если заключение о дилеммах с речью, данное еще в возрасте трех-четырех лет не исправляется, и ребенок к 7 годам так не справляется с неуввязками речи, это значительно влияет на его последующую жизнь и обучение в школе. Нормально обучаться в обыкновенном общеобразовательном классе с иными детками таковой ребенок не сумеет, и в этом будет всецело вина родителей, не послушавших профессионалов не предпринимавших усилий по исправлению недостатков. В таком случае необходимы будут репетиторы – логопед и учитель исходных классов, или же посещение ребенком школы для детей с нарушениями речи.
Отсюда необходимо сделать подходящие выводы – до этого всего, родителям необходимо трезво посмотреть на ситуацию и на развитие речи малыша, и признать, что с речевым развитием имеются определенные трудности. Кроме того, стоит прислушиваться к воззрению профессионалов и последовать их советам и советам. А также необходимо держать в голове о том, что какие бы не появлялись трудности с речью у малыша, они фактически все решаемы, и во многом развитие и исправление недостатков речи зависит от родителей. Но стоит сходу же побеседовать о том, что обязано заставить задуматься самих родителей и что необходимо расценивать как конкретно задержки речевого развития, а в следующем – как трудности общего недоразвития речи.
Что может вынудить обратиться к профессионалу до года? Тревожным симптомом будет неимение у малыша реакции на звуковые сигналы в возрасте до 3-х месяцев, к примеру малыш не реагирует на звоночки, глас или погремушку, не устремляется повернуть голову к источнику звука. У крошки не возникает комплекса оживления с подергивание ножками и ручками, активизацией мимики в ответ на игры с ним и радостные дискуссии, малыш не издает звуков, не гулит не агукает. Это быть может признаком глухоты или неврологических нарушений. В возрасте от 4 до 7 месяцев ребенок так не реагирует на звуки, у него нет проявления энтузиазма к игрушкам со звуком, он не желает играться с погремушками. Также опасно, ежели ребенок не делает попыток привлечь взрослого гласом, не произносит лепета не гулит.
Единственными реакциями малыша на окружающее является выражено звучный плач. К возрасту в восемь-двенадцать месяцев признаком ЗРР является чрезвычайно вялая и неохотная реакция малыша на звуки, полное недопонимание речи, обращенной к нему, невозможность показать ребенком, где у него или у матери носик, ротик или глазки. Ребенок не дает реакции на свое имя, не поворачивает головы в сторону того из семьи, кого именуют по имени, или кого требуют показать – «где баба», «где папа». Ребенок не делает попыток повторять за взрослыми простых звуков и слогов – дя, ма, па, ба, бух, на, дай, не желает играться в ладушки, не возрождается не довольствуется при обращении к нему взрослых, при играх с ним.
После года Проблемами с речью и развитием можнож считать последующие трудности – в один-два года ребенок не может отвечать на вопросцы «как тебя зовут», «откуда или куда ты идешь», ребенок затрудняется предоставлять даже однозначные ответы да или нет. В речи находятся лишь лепетные и аморфные подобия слов – «ди», «би», «гу», «ма». Ребенок не может показать на картинах знакомые ему персонажи, не может выполнить события по типу «покажи ежика», «найди на картинке зайку», «где у зайки хвостик». В возрасте от 2-ух до 3-х лет ребенок с ЗРР плохо следует на речевые контакты даже с недалёкими ему людьми, он не может показать верх и низ, сзаду или впереди, в активной речи употребляются лишь подобия слов, ему тяжело воссоздавать звукоподражания по типу – мяу-мяу, гав—гав, и-го-го, ребенок путает цвета, не может понять обращенную к нему речь. Малыш не может исполнять поэтапную и многоступенчатую аннотацию – по типу «возьми пирамидку, поставь ее на стол, сними с нее колечко». При этом он берет или не ту игрушку, или ставит ее не туда, проводит с ней не те события. В речи могут быть единичные фразы с искаженными словами «и- атю»(не хочу), «дя-ма»(дай мяч).
В возрасте трех-четырех лет ребенок может произносить условно внятно лишь некие гласные звуки и несколько из согласных – м, б, п, т, д. Остальные согласные в речи пропускаются, или произносятся с искажениями. Простейшие фразы ребенок строит без учета падежей, собственных окончаний, или вообщем их не употребляет, может воссоздавать в словах лишь гласные. Показывает по картинам отдельные из предметов, может осмысливать обращенную к нему речь, но путает по бывшему цвета, абсолютно не может выстроить краткий рассказ или пересказать обыкновенные басни. Конечно, это примерная схема задержки речевого развития, могут быть наиболее легкие, или наиболее томные варианты задержек речи. Но ежели вы отметили сходственные отличия у малыша – это повод посетить профессионала.
Если диагноз ЗРР есть? Если неувязка есть, ее не стоит откладывать, стоит определять малыша в ребяческое учреждение компенсирующего типа для детей с ЗРР. В такие сады должны брать детей с 2-ух лет и там с ими интенсивно занимаются, активно подсобляя детям в развитии речи и психических функций, с нею связанных. В таковой садик детей определяют особые медико-педагогические комиссии, которые и предоставляют заключение о необходимости посещения сходственного ребяческого сада. Изначально сходственные комиссии определяют детей в особенные, диагностические группы в возрасте до трех-четырех лет, потому что почти все детки за это время настигают ровесников в речевом развитии и трудности с речью у их равномерно пропадают.
На протяжении первого года присутствия в сходственном садике компенсирующего типа с детками проводятся особые коррекционные и диагностические занятия, активно стимулирующие развитие речи у детей. В этих упражнениях воспринимает роль психолог и логопед, инструктор по врачебной физкультуре, воспитатели и музыкальный труженик садика. Это активные и интенсивные занятия, которые приводят в итоге к тому, что в конце года, приблизительно в мае-июне, проводится повторная психолого-педагогическая комиссия, по результатам которой часть детей с обычной речью, по возрасту переводится в обыденные садики. Это те детки, у каких в силу определенных обстоятельств речь просто немножко задержалась. Те детки, которые по результатам комиссии требуют последующих занятий, переводятся в среднюю группу этого же сада компенсирующего типа. В резких вариантах томных патологий нужен перевод детей в учреждения для детей с задержкой психического развития.
Многие предки встают перед вопросцем дизайна малыша в сходственный сад в связи с его удаленностью от места жительства, в связи с неимением в нем мест или неимением в городке как такового сходственного заведения. В таковых вариантах необходимы занятия со профессионалом или проведение самостоятельных коррекционных занятий по особенной методике. Обычно это игры определенного, направленного события. Они стимулируют у малыша речевые импульсы и необходимость в речи. Игры развивают артикуляционный аппарат, скопление словарного запаса, обучают правильному построению фраз.
Завтра мы обсудим игры и упражнения для поддержки детям с речевыми нарушениями и ЗРР.
О речи малыша - почему могут быть задержки? Формирование речи малыша - как посодействовать? Помощь родителей при ЗРР у детей
Итак, мы с вами продолжаем беседу о речевом развитии и подходим к вопросцу задержки речевого развития у детей(ЗРР). Сегодня этот диагноз можнож встретить в мед картах почти всех детей, и ставят ее не совсем лишь логопеды, делают это и педиатры. Однако, в вопросцах речи не быть может однозначно лишь задержки речи – по воззрению психиатров и неврологов в случае заморочек с речью необходимо применять несколько иные определения и диагнозы – задержку психо-речевого развития или ЗПРР. О ЗРР Задержка речевого развития ставится детям в возрасте приблизительно до 4 лет. Если же трудности с речью продолжают оставаться в следующем, будет употребляться теснее термин общего недоразвития речи первого, второго или третьего уровня. При появлении сходственного диагноза в карточке кто-то из родителей начинает паниковать и пугаться, иные же предки просто не воспринимают ситуации всерьез, считая сходственные заключения несерьезными. Это неверные подходы к ситуации, желая есть и иной вариант родителей – самый трудный, которые упорно и упорно подтверждают профессионалам всех уровней тот факт, что речь малыша полностью обычная, и это профессионалы «ничего не осмысливают в собственном деле», «понаберут бестолковых» и прекращают ходить на приемы и заниматься речью детей. В итоге приблизительно к школьному возрасту эти же предки с этими же детками опять прибывают к сиим профессионалам, с усугубившейся с течением времени и неимением положенных занятий ситуацией. Если заключение о дилеммах с речью, данное еще в возрасте трех-четырех лет не исправляется, и ребенок к 7 годам так не справляется с неуввязками речи, это значительно влияет на его последующую жизнь и обучение в школе. Нормально обучаться в обыкновенном общеобразовательном классе с иными детками таковой ребенок не сумеет, и в этом будет всецело вина родителей, не послушавших профессионалов не предпринимавших усилий по исправлению недостатков. В таком случае необходимы будут репетиторы – логопед и учитель исходных классов, или же посещение ребенком школы для детей с нарушениями речи. Отсюда необходимо сделать подходящие выводы – до этого всего, родителям необходимо трезво посмотреть на ситуацию и на развитие речи малыша, и признать, что с речевым развитием имеются определенные трудности. Кроме того, стоит прислушиваться к воззрению профессионалов и последовать их советам и советам. А также необходимо держать в голове о том, что какие бы не появлялись трудности с речью у малыша, они фактически все решаемы, и во многом развитие и исправление недостатков речи зависит от родителей. Но стоит сходу же побеседовать о том, что обязано заставить задуматься самих родителей и что необходимо расценивать как конкретно задержки речевого развития, а в следующем – как трудности общего недоразвития речи. Что может вынудить обратиться к профессионалу до года? Тревожным симптомом будет неимение у малыша реакции на звуковые сигналы в возрасте до 3-х месяцев, к примеру малыш не реагирует на звоночки, глас или погремушку, не устремляется повернуть голову к источнику звука. У крошки не возникает комплекса оживления с подергивание ножками и ручками, активизацией мимики в ответ на игры с ним и радостные дискуссии, малыш не издает звуков, не гулит не агукает. Это быть может признаком глухоты или неврологических нарушений. В возрасте от 4 до 7 месяцев ребенок так не реагирует на звуки, у него нет проявления энтузиазма к игрушкам со звуком, он не желает играться с погремушками. Также опасно, ежели ребенок не делает попыток привлечь взрослого гласом, не произносит лепета не гулит. Единственными реакциями малыша на окружающее является выражено звучный плач. К возрасту в восемь-двенадцать месяцев признаком ЗРР является чрезвычайно вялая и неохотная реакция малыша на звуки, полное недопонимание речи, обращенной к нему, невозможность показать ребенком, где у него или у матери носик, ротик или глазки. Ребенок не дает реакции на свое имя, не поворачивает головы в сторону того из семьи, кого именуют по имени, или кого требуют показать – «где баба», «где папа». Ребенок не делает попыток повторять за взрослыми простых звуков и слогов – дя, ма, па, ба, бух, на, дай, не желает играться в ладушки, не возрождается не довольствуется при обращении к нему взрослых, при играх с ним. После года Проблемами с речью и развитием можнож считать последующие трудности – в один-два года ребенок не может отвечать на вопросцы «как тебя зовут», «откуда или куда ты идешь», ребенок затрудняется предоставлять даже однозначные ответы да или нет. В речи находятся лишь лепетные и аморфные подобия слов – «ди», «би», «гу», «ма». Ребенок не может показать на картинах знакомые ему персонажи, не может выполнить события по типу «покажи ежика», «найди на картинке зайку», «где у зайки хвостик». В возрасте от 2-ух до 3-х лет ребенок с ЗРР плохо следует на речевые контакты даже с недалёкими ему людьми, он не может показать верх и низ, сзаду или впереди, в активной речи употребляются лишь подобия слов, ему тяжело воссоздавать звукоподражания по типу – мяу-мяу, гав—гав, и-го-го, ребенок путает цвета, не может понять обращенную к нему речь. Малыш не может исполнять поэтапную и многоступенчатую аннотацию – по типу «возьми пирамидку, поставь ее на стол, сними с нее колечко». При этом он берет или не ту игрушку, или ставит ее не туда, проводит с ней не те события. В речи могут быть единичные фразы с искаженными словами «и- атю»(не хочу), «дя-ма»(дай мяч). В возрасте трех-четырех лет ребенок может произносить условно внятно лишь некие гласные звуки и несколько из согласных – м, б, п, т, д. Остальные согласные в речи пропускаются, или произносятся с искажениями. Простейшие фразы ребенок строит без учета падежей, собственных окончаний, или вообщем их не употребляет, может воссоздавать в словах лишь гласные. Показывает по картинам отдельные из предметов, может осмысливать обращенную к нему речь, но путает по бывшему цвета, абсолютно не может выстроить краткий рассказ или пересказать обыкновенные басни. Конечно, это примерная схема задержки речевого развития, могут быть наиболее легкие, или наиболее томные варианты задержек речи. Но ежели вы отметили сходственные отличия у малыша – это повод посетить профессионала. Если диагноз ЗРР есть? Если неувязка есть, ее не стоит откладывать, стоит определять малыша в ребяческое учреждение компенсирующего типа для детей с ЗРР. В такие сады должны брать детей с 2-ух лет и там с ими интенсивно занимаются, активно подсобляя детям в развитии речи и психических функций, с нею связанных. В таковой садик детей определяют особые медико-педагогические комиссии, которые и предоставляют заключение о необходимости посещения сходственного ребяческого сада. Изначально сходственные комиссии определяют детей в особенные, диагностические группы в возрасте до трех-четырех лет, потому что почти все детки за это время настигают ровесников в речевом развитии и трудности с речью у их равномерно пропадают. На протяжении первого года присутствия в сходственном садике компенсирующего типа с детками проводятся особые коррекционные и диагностические занятия, активно стимулирующие развитие речи у детей. В этих упражнениях воспринимает роль психолог и логопед, инструктор по врачебной физкультуре, воспитатели и музыкальный труженик садика. Это активные и интенсивные занятия, которые приводят в итоге к тому, что в конце года, приблизительно в мае-июне, проводится повторная психолого-педагогическая комиссия, по результатам которой часть детей с обычной речью, по возрасту переводится в обыденные садики. Это те детки, у каких в силу определенных обстоятельств речь просто немножко задержалась. Те детки, которые по результатам комиссии требуют последующих занятий, переводятся в среднюю группу этого же сада компенсирующего типа. В резких вариантах томных патологий нужен перевод детей в учреждения для детей с задержкой психического развития. Многие предки встают перед вопросцем дизайна малыша в сходственный сад в связи с его удаленностью от места жительства, в связи с неимением в нем мест или неимением в городке как такового сходственного заведения. В таковых вариантах необходимы занятия со профессионалом или проведение самостоятельных коррекционных занятий по особенной методике. Обычно это игры определенного, направленного события. Они стимулируют у малыша речевые импульсы и необходимость в речи. Игры развивают артикуляционный аппарат, скопление словарного запаса, обучают правильному построению фраз. Завтра мы обсудим игры и упражнения для поддержки детям с речевыми нарушениями и ЗРР. О речи малыша - почему могут быть задержки? Формирование речи малыша - как посодействовать? Помощь родителей при ЗРР у детей
