Виды деятельности ребёнка

повседневной жизни малюсенького ребёнка в главном преобладают два вида деятельности - творческая и обучающая. Творческая деятельность, которая ещё делится на - организованную взрослыми(родителями, воспитателями, воспитателями), когда ребёнок чем-то занимается по заданию - играет, живописует, лепит, конструирует и строит, и т.д., и - неорганизованную, когда ребёнок делает то же самое, но по собственному желанию решает - «что?» ему делать. И в том, и в ином случае итог его деятельности для самого ребёнка не главен. Даже оценка взрослых ему не очень и нужна. Для него главен сам процесс творчества. Во время таковых занятий он что-то выдумывает и выдумывает, выдумывает и раздумывает, заблуждается, а позже сам же поправляет и переделывает, сообразуясь со своими понятиями, представлениями и чувствами. Он сам лучше всех знает в этот момент - «что?» у него обязано получиться и «что?» вышло! Все эти события, как умственные, так и физические доставляют ему наслаждение. Главное в таковой момент - не мешать ребёнку не лезть со своими советами и, тем наиболее, - со своими оценками результатов его труда, ежели он не просит. Лучше позже спросить - «что он делал?» и «что у него вышло или не вышло?». Обучающая деятельность - обычно, организовывается взрослыми по собственному усмотрению - там находятся и цели, и задачки, и процесс расписан, а в итоге, и итог ещё оценивается каким – или методом. В таковой деятельности итог для ребёнка очень главен - он ведь ещё и оценивается. К тому же чрезвычайно нередко и сам ребёнок сравнивается с иными детками. Ни один ребёнок не желает быть ужаснее всех. Это нормально. Для удачного протекания обучающего процесса, как в каждый конкретный момент(на данном занятии), так и в дальнейшем(на следующих упражнениях), необыкновенную роль для ребёнка играет результат его собственных усилий, усердий и событий, как физических, так и умственных! Если же у ребёнка непрерывно появляются ситуации недопонимания «что надобно делать-то?», «как надобно делать?», ежели от него нередко слышится: «У меня не выходит!», или он не может уяснить не совсем лишь что-то необходимое(кому необходимое?), но и порядок собственных событий и нередко заблуждается, то ему всё это живо надоест и он отключит или переключит своё внимание на то, что ему знакомо, понятно не напрягает. На этом процесс обучения и закончится. Если таковой порядок вещей будет повторяться довольно нередко, то это приведёт поначалу к полному неприятию какого - или обучения «с данной тётей» или даже с матерью(отцом)и к противодействию(капризы, полное нежелание что-то делать в этом плане, баловство и т.д.), а самое нехорошее - сильно понизятся самооценка, желание и потребность обучаться, и покажется неуверенность. Это, окончательно же, не исключает оплошности во время процесса, но ребёнок обязан знать(а это ему необходимо разъяснить заблаговременно!), что заблуждаются все не заблуждаются лишь те, кто вообщем ничего не делает! Ребёнок обязан не попросту знать про это, он обязан непрерывно чувствовать, что взрослые к его оплошностям относятся безмятежно. Ошибка - это ещё одна возможность поразмыслить над своими деяниями. Может быть совместно поразмыслить и разобраться. Ребёнку обязано быть занимательно самому отыскать и поправить ошибку. Ведь в принципе это даже труднее, чем сходу что-то сделать без ошибок. Отсюда выводы: Во время обучения для ребёнка необыкновенное значение имеет положительный итог, поэтому что он осмысливает - он стал разумнее, он чему-то выучился. А это ещё одна ступень в его развитии. А взрослых обязаны придавать необыкновенное значение организации и заполнению процесса обучения - процесс этот обязан быть разумным, грамотным не обязано быть в нём ничего излишнего или «заумного», а лишь то, что взыскательно подходит естественным законам обучения и развития ребёнка. Применительно к обучению ребёнка умению читать, всё это сделать чрезвычайно просто - опосля каждого занятия и даже просто опосля каждого упражнения он обязан на себе уверяться, что он не попросту вызнал новейшую букву или новейший склад - он получил конкретный итог - САМ составил и прочел новое слово! Если верно найти и поставить цели, а позже верно определиться с действием обучения(основным образом с его содержанием!) и мудро всё это использовать, то у Вас может получиться образцовый вариант обучения и развития ребёнка - во время обучения будут задействованы, а означает и будут развиваться два полушария мозга, что на порядок(а может и наиболее)увеличивает и эффективность процесса, и окончательный итог. В разработанной мной методике обучения деток чтению все эти моменты учитываются. На их фактически и построена методика, а способности сборки «кубиков» превосходно подсобляют воплотить такую програмку обучения и развития. На нынешний день это 1-ая и единственная вправду трудящаяся методика обучения ребёнка чтению, которая получила Патент Российской Федерации № 70032 от 10.01.2008г. Десятки тыщ родителей за полтора года оценили простоту и эффективность такового обучения собственных деток умению читать. Если разобраться, то оказывается, что умение читать по природе собственной навык чрезвычайно обычный не труднее, чем умение пересказать любимый мультик, который ребёнок пересмотрел разов 10 и помнит в деталях и в подробностях - что делали и разговаривали герои этого мультика. Полностью без помощи других ребёнок будет уметь читать и будет желать читать лишь тогда, когда избавится от беспокойства и ужаса перед текстом. Это же простая ребяческая психология - ни одним делом он не станет добровольно и с энтузиазмом заниматься, и даже играться ребёнок не будет, ежели испытывает хоть мельчайшее беспокойство и, тем наиболее - ужас. Ваша задачка - создать такие условия, чтоб он учился в состоянии наслаждения от того, что у него всё выходит, а ежели что-то не выходит, то он обязан усвоить, что это - нормально, это - посещает со всеми и ежели попытаться, то всё получится.