- 12-авг-2014, 11:05
Обучение и творчество. Давайте разберёмся.
Сначала комментарий на статью «Виды деятельности ребёнка».
«Странное дробление. Вот ежели ребёнок посиживает рядом с матерью и давит на буквы разговаривающей азбуки - это творчество либо обучение?А ежели без матери?А ежели ребёнок раскрашивает набросок - сам берёт раскраску и раскрашивает - это творчество либо обучение?а ежели он щепетильно раскрашивает?А ежели неаккуратно?А когда залезает по шведской стенке - это обучение?Ведь ребёнок преднамеренно залезает вверх. А ежели он не долез либо ежели никто не глядит, то это теснее творчество?Мне кажется, в жизни малюсенького ребёнка обучение непрерывно совмещено с творчеством.»
Вопросы правильные и ежели они не возникли в голове у каждого, кто прочел статью до появления этого комментария, то станут появляться опосля чтения этого комментария.
Давайте разбираться.
Вообще, ежели исходить из здорового смысла, то, ежели мы чем-то увлечены с ребёночком, то мы обязаны ПОНИМАТЬ - «что?» и «зачем?» мы это делаем. И ежели дитё само что-то там делает либо не делает, то тоже желанно иметь ответы на эти вопросцы.
В любом деле, ежели мы желаем о чём-то договориться, то обязаны поначалу договориться о понятиях, чтоб беседовать на одном языке и осмысливать друг дружку.
Итак - о понятиях «творчество» и «обучение», а позже разберёмся - как они друг с ином взаимодействуют.
ОБУЧЕНИЕ
Это, до этого всего, ДЕЙСТВИЕ либо процесс. Задача либо цель хоть какого события либо процесса - получить РЕЗУЛЬТАТ. Результат, обычно, запланированный либо желанный. Или Вы захотели(запланировали)чему-то научить ребёнка, либо он сам этого захотел. Или Вы преднамеренно занимаетесь с ребёнком, либо он САМ пробует что- то(да хоть то же самое!) делать.
Будете верно и превосходно учить - получите то, что желали. Будете ошибочно учить и, даже хоть с энтузиазмом и творчески - получится «как всегда».
РЕЗУЛЬТАТОМ хоть какого ОБУЧЕНИЯ ВСЕГДА будет творение в ПАМЯТИ новейшего ОБРАЗА, новейших связей, новейших чувств. И всё это в композиции приводит к появлению у ребёнка(и у нас тоже)новейших познаний, умений, навыков и опыта. Всего того, чем позже человек может воспользоваться в жизни.
Грамотно учили, - ребёнок получит то, что необходимо. Неграмотно, но - творчески!- придётся позже переучивать.
Если ребёнок хоть сам, хоть с Вами много разов делает либо повторяет ОДНО и ТО ЖЕ, а сдвигов нет, другими словами он не делает ЭТО всё лучше и лучше с каждым днём, то это теснее не обучение, а в лучшем случае закрепление познания, умения и навыка. При этом превосходно бы, чтоб интеллигентный ранее навык был правильным. ПЕРЕДЕЛАТЬ навык невероятно, а значит переучить тоже невероятно. Это теснее иная тема, а ежели кратко, - то учить придётся просто поновой и по-другому. И новейший навык обязан намного затмить ветхий и ошибочный по эффективности. Только тогда ребёнок начнёт использовать новейший навык.
Объяснять про переучивание я в данной статье не буду. Все знают, как это тяжело и никто этого не любит, а дети необыкновенно. Опять же, про переучивание - это иная тема.
И ещё главный момент, может самый главный.
Когда я выше разов 10 написал слова «учить» либо «обучение», то я совсем не имел ввиду СПЕЦИАЛЬНО организованные занятия. Всё обязано происходить в игре, на прогулке, либо хоть когда ребёнок купается и УЧИТСЯ такому поначалу непонятному для него трюку - водичка из одной кружки не вмещается почему-либо в иную. Учится, пока не поймёт, что одна кружка просто больше иной и воды в ней больше. Творческое обучение?Ещё какое творческое - там же следить надобно, мыслить надобно и новейший опыт приобретается.
ТВОРЧЕСТВО.
Психологи предоставляют много объяснений этому понятию. Но все сходятся во воззрении, что это не столько процесс, сколько КАЧЕСТВЕННАЯ черта процесса обучения.
И ещё одна ВАЖНЕЙШАЯ деталь - в итоге ТВОРЧЕСКОГО процесса маловажно чего же - обучения, либо просто событий ребёнка и маловажно - самостоятельных событий либо совместно с матерью, итак вот, в итоге обязано показаться что-то НОВОЕ.
Ребёнок обязан сделать то, чего же ранее не делал. Он старался, что-то выдумывал, выдумывал и СДЕЛАЛ!Неважно - устраивает Вас это либо нет, а может он не доделал до конца, но Вы видите, что он пробовал сделать новое либо по- иному так, как ранее не делал.
Итак - ежели ребёнок сделал что-то по-другому, по-своему, что-то новое для себя, чего же он ранее не делал, то маловажно - он САМ это делал либо с Вами, ребёнок делал это творчески. У него работало воображение, он выдумывал, мыслил, переделывал и т д. Всё это чрезвычайно превосходно РАЗВИВАЕТ ребёнка.
Если не работало воображение, не врубалась фантазия, не было попыток сделать по-своему(пусть даже то, что УЖЕ ранее делал), то творчеством там не благоухает.
Теперь ответы на вопросцы, приведённые поначалу статьи. Ни я и никто иной Вам на их точно не ответит. Просто поэтому, что мы не знаем Вашего ребёнка, не знаем - как и чему Вы его учили, что он умеет, а что не умеет. И ежели Вы согласитесь с теми определениями понятий «творчество» и «обучение», о которых я написал, то Вы сами лучше всех ответите на эти вопросцы. Это же относится ко всем родителям и ко всем деткам.
И чтоб вся эта писанина не смотрелась как обычная болтология, надобно бы сделать какие-то ПРАКТИЧЕСКИЕ выводы - а для чего же каждому из родителей необходимо во всём этом разбираться либо иметь о этом представление?
Я считаю, что совсем не для того, чтоб как-то ПЛАНИРОВАТЬ свои занятия с малышом - на данный момент мы будем обучаться новенькому, а завтра займёмся творчеством. Это полная белиберда.
Но в этом надобно разбираться, чтоб хоть как-то АНАЛИЗИРОВАТЬ то, что Вы с ребёнком делали либо он сам делал. Тогда это поможет Вам поправлять либо не дозволять оплошности в обучении. Если не делать такового КАЧЕСТВЕННОГО анализа, то почаще всего выходит «как всегда», а предки прогуливаются по кругу не осмысливают – «Ну почему не выходит?Мы же старались, мы всё делали с энтузиазмом и творчески!».
Наглядный пример из жизни, который, кстати, дотрагивается всех либо Вы с сиим столкнётесь в дальнейшем, «если вы ещё маленькие».
Я не буду брать для образца такие вправду творческие виды деятельности, как музыку, рисование, вышивание и тому сходственные занятия, поэтому что я не спец в этих делах. Я возьму для образца то, чем занимаюсь издавна и в чём разумею - обучение арифметике, письму и чтению. Посмотрим, КАК можнож «просто обучать» и КАК можнож «обучать творчески». Посмотрим на разницу в результатах, а позже Вы сами для себя решите «ЧТО?» и «КАК?» Вам делать, и «ЗАЧЕМ?» Вам это надобно знать.
Когда я начинаю беседовать . с родителями, воспитателями и учителями, то самый нередкий ответ - извинение, что все дети различные, всё персонально, все имеют различный нрав, различный нрав, различные стили восприятия и обучения и т.д., и т.п. Всё это, окончательно есть, но …. Природа разумна не будет выдумывать 7 000 000 000 способов развития и обучения жителя нашей планеты. Это столько, а может и больше, на данный момент живет на Земле. Природа заложила в жителя нашей планеты ОДИНАКОВЫЕ методы обучения и развития. Почему все учатся и развиваются неодинаково?Если не брать во внимание отличия в здоровье либо что-то сходственное либо, что на данный момент актуально, - различные денежные и бытовые способности, то неодинаковое развитие и образование зависит от того КАК учили и больше не от чего же.
Ваш ТВОРЧЕСКИЙ подход к ОБУЧЕНИЮ обязан проявиться НЕ в придумывании громадного количества «интересных игр и упражнений», которые по Вашему убеждению обязаны вызвать и поддерживать у ребёнка энтузиазм к занятиям. Да и такового рода методического мат-ла в книжках и в вебе видимо – невидимо. В плане РАЗВИТИЯ малыша все эти предложения могут оказаться чрезвычайно даже полезными - ребёнок много чего же новейшего выяснит, но к поставленной Вами цели - «научиться считать в уме», к примеру, ребёнок может не совсем лишь не приблизиться, а ещё далее от неё удалиться. Вот так могут «сочетаться» обучение и творческий подход к этому обучению. Происходят такие нестыковки лишь в одном случае - учили не тому либо не так, желая и творчески старались.
Я непрерывно сталкиваюсь с таковой ситуацией - спрашиваю мамочку: «Как у вашего дела с арифметикой?». «О, мы теснее до 100 считаем и обратный счёт от 20 выучили!». А «им» лишь 4 года. Спрашиваю разрешения проверить малыша. Показываю 5 растопыренных пальцев на одной руке: «Сколько?», «Пять!» - уверенно отвечает ребёнок. В очах матери вопросец ко мне - чего же это я такую ерунду спрашиваю?Показываю три пальца на одной, а позже - два на иной руке: «А на данный момент сколько?». Ребёнок непонимающе глядит, то на меня, то на маму - чего же это от него дядя желает?У матери замешательство, - она никак не ждала от ребёнка такового недопонимания. Это ещё не беда, ежели лишь 4 года малышу. По моему опыту 7 – 8 деток из 10-ка, которым вот-вот в школу, тоже не осмысливают такового вопросца, желая считают резво и до 100.
Когда ребёнку осуществляется лет 5, большая часть родителей осмысливают, что «надо готовить руку к письму». Придумывают сами либо приобретают готовые пособия, на которых ребёнок «готовит руку». Как верховодило, там необходимо что-то обводить, закрашивать, живописать полосы и крючочки. И делать это надобно щепетильно, но не сикись- накись. За сиим мать глядит и большая часть принуждает переделывать, как - пустишь на самотёк, что позже делать?Какое там творчество?Что там выдумывать?Делай по образчику и щепетильно. Потом это длится в 1 классе, когда начинаются прописи. А с ими начинаются и трудности.
А, по правде, - где тут проявить творчество?Проявить и Вам, и ребёнку?
В самом начале статьи было сказано, что творчество предполагает сделать что-то обыкновенное по-другому либо получить иной, наиболее лучший итог!Что значит, что вышло ещё и обучение новенькому.
Что в этом образце с письмом можнож сделать по-другому?
Ответ - лишь по-другому организовать процесс.
Ну, к примеру, сказать ребёнку: «Я разрешаю тебе не живописать пол-страницы этих палочек либо крючков, напиши мне всего15 штук, но лишь так, чтоб 10 из их(как минимум)были чрезвычайно благовидными. Но, ежели не получится 10 из 15, задание придётся повторить.
Поверьте, к ТАКОМУ заданию ребёнок отнесётся чрезвычайно даже творчески. Потом можнож усложнить - пиши так, чтоб у тебя палочки(либо кружочки)10 штук ПОДРЯД были чрезвычайно благовидными. Потом ещё усложнить, позже ещё. Каждое усложнение обязано не убивать желание, вроде бы «заводить» ребёнка.
А САМОЕ ГЛАВНОЕ, на что вообщем малюсенько кто направляет внимание - ТОЛЬКО при ТАКОЙ организации процесса обучения(в принципе чему угодно)выполняются био Законы обучения.
ПАМЯТЬ ребёнка, это не свалка познаний, - с самого начала туда необходимо всё заносить в правильном виде. Да желая бы для того, чтоб позже не переучивать.
И вот ТАКОЙ подход можнож использовать в фактически хоть какой ситуации обучения. И ежели ко всему подходить творчески, ребёнок каждый разов будет подниматься ещё на одну ступень. Не стоит опасаться, что ступени закончатся. Скорее возникнет ситуация недопонимания, - а что далее делать?Ответ один - обучаться.
Если кто знает иной ответ - поделитесь своим познанием.
Конечно, надобно учесть и возраст, и подготовку ребёнка, и вид деятельности. Чем меньше возраст, тем наиболее обычное и просто выполнимое задание. Понял, что может и выходит, - усложняем. Опять же усложнять можнож, как исполнение каких-либо задач, связанных с двигательными навыками, либо увеличивать трудность задач, связанных с восприятием либо мышлением. И то, и то обучает и развивает ребёнка. Чего фактически все и желают.
Только таковым образом можнож скооперировать обучение и творчество.
Если кто-то знает ещё методы, поделитесь опытом.
«Странное дробление. Вот ежели ребёнок посиживает рядом с матерью и давит на буквы разговаривающей азбуки - это творчество либо обучение?А ежели без матери?А ежели ребёнок раскрашивает набросок - сам берёт раскраску и раскрашивает - это творчество либо обучение?а ежели он щепетильно раскрашивает?А ежели неаккуратно?А когда залезает по шведской стенке - это обучение?Ведь ребёнок преднамеренно залезает вверх. А ежели он не долез либо ежели никто не глядит, то это теснее творчество?Мне кажется, в жизни малюсенького ребёнка обучение непрерывно совмещено с творчеством.»
Вопросы правильные и ежели они не возникли в голове у каждого, кто прочел статью до появления этого комментария, то станут появляться опосля чтения этого комментария.
Давайте разбираться.
Вообще, ежели исходить из здорового смысла, то, ежели мы чем-то увлечены с ребёночком, то мы обязаны ПОНИМАТЬ - «что?» и «зачем?» мы это делаем. И ежели дитё само что-то там делает либо не делает, то тоже желанно иметь ответы на эти вопросцы.
В любом деле, ежели мы желаем о чём-то договориться, то обязаны поначалу договориться о понятиях, чтоб беседовать на одном языке и осмысливать друг дружку.
Итак - о понятиях «творчество» и «обучение», а позже разберёмся - как они друг с ином взаимодействуют.
ОБУЧЕНИЕ
Это, до этого всего, ДЕЙСТВИЕ либо процесс. Задача либо цель хоть какого события либо процесса - получить РЕЗУЛЬТАТ. Результат, обычно, запланированный либо желанный. Или Вы захотели(запланировали)чему-то научить ребёнка, либо он сам этого захотел. Или Вы преднамеренно занимаетесь с ребёнком, либо он САМ пробует что- то(да хоть то же самое!) делать.
Будете верно и превосходно учить - получите то, что желали. Будете ошибочно учить и, даже хоть с энтузиазмом и творчески - получится «как всегда».
РЕЗУЛЬТАТОМ хоть какого ОБУЧЕНИЯ ВСЕГДА будет творение в ПАМЯТИ новейшего ОБРАЗА, новейших связей, новейших чувств. И всё это в композиции приводит к появлению у ребёнка(и у нас тоже)новейших познаний, умений, навыков и опыта. Всего того, чем позже человек может воспользоваться в жизни.
Грамотно учили, - ребёнок получит то, что необходимо. Неграмотно, но - творчески!- придётся позже переучивать.
Если ребёнок хоть сам, хоть с Вами много разов делает либо повторяет ОДНО и ТО ЖЕ, а сдвигов нет, другими словами он не делает ЭТО всё лучше и лучше с каждым днём, то это теснее не обучение, а в лучшем случае закрепление познания, умения и навыка. При этом превосходно бы, чтоб интеллигентный ранее навык был правильным. ПЕРЕДЕЛАТЬ навык невероятно, а значит переучить тоже невероятно. Это теснее иная тема, а ежели кратко, - то учить придётся просто поновой и по-другому. И новейший навык обязан намного затмить ветхий и ошибочный по эффективности. Только тогда ребёнок начнёт использовать новейший навык.
Объяснять про переучивание я в данной статье не буду. Все знают, как это тяжело и никто этого не любит, а дети необыкновенно. Опять же, про переучивание - это иная тема.
И ещё главный момент, может самый главный.
Когда я выше разов 10 написал слова «учить» либо «обучение», то я совсем не имел ввиду СПЕЦИАЛЬНО организованные занятия. Всё обязано происходить в игре, на прогулке, либо хоть когда ребёнок купается и УЧИТСЯ такому поначалу непонятному для него трюку - водичка из одной кружки не вмещается почему-либо в иную. Учится, пока не поймёт, что одна кружка просто больше иной и воды в ней больше. Творческое обучение?Ещё какое творческое - там же следить надобно, мыслить надобно и новейший опыт приобретается.
ТВОРЧЕСТВО.
Психологи предоставляют много объяснений этому понятию. Но все сходятся во воззрении, что это не столько процесс, сколько КАЧЕСТВЕННАЯ черта процесса обучения.
И ещё одна ВАЖНЕЙШАЯ деталь - в итоге ТВОРЧЕСКОГО процесса маловажно чего же - обучения, либо просто событий ребёнка и маловажно - самостоятельных событий либо совместно с матерью, итак вот, в итоге обязано показаться что-то НОВОЕ.
Ребёнок обязан сделать то, чего же ранее не делал. Он старался, что-то выдумывал, выдумывал и СДЕЛАЛ!Неважно - устраивает Вас это либо нет, а может он не доделал до конца, но Вы видите, что он пробовал сделать новое либо по- иному так, как ранее не делал.
Итак - ежели ребёнок сделал что-то по-другому, по-своему, что-то новое для себя, чего же он ранее не делал, то маловажно - он САМ это делал либо с Вами, ребёнок делал это творчески. У него работало воображение, он выдумывал, мыслил, переделывал и т д. Всё это чрезвычайно превосходно РАЗВИВАЕТ ребёнка.
Если не работало воображение, не врубалась фантазия, не было попыток сделать по-своему(пусть даже то, что УЖЕ ранее делал), то творчеством там не благоухает.
Теперь ответы на вопросцы, приведённые поначалу статьи. Ни я и никто иной Вам на их точно не ответит. Просто поэтому, что мы не знаем Вашего ребёнка, не знаем - как и чему Вы его учили, что он умеет, а что не умеет. И ежели Вы согласитесь с теми определениями понятий «творчество» и «обучение», о которых я написал, то Вы сами лучше всех ответите на эти вопросцы. Это же относится ко всем родителям и ко всем деткам.
И чтоб вся эта писанина не смотрелась как обычная болтология, надобно бы сделать какие-то ПРАКТИЧЕСКИЕ выводы - а для чего же каждому из родителей необходимо во всём этом разбираться либо иметь о этом представление?
Я считаю, что совсем не для того, чтоб как-то ПЛАНИРОВАТЬ свои занятия с малышом - на данный момент мы будем обучаться новенькому, а завтра займёмся творчеством. Это полная белиберда.
Но в этом надобно разбираться, чтоб хоть как-то АНАЛИЗИРОВАТЬ то, что Вы с ребёнком делали либо он сам делал. Тогда это поможет Вам поправлять либо не дозволять оплошности в обучении. Если не делать такового КАЧЕСТВЕННОГО анализа, то почаще всего выходит «как всегда», а предки прогуливаются по кругу не осмысливают – «Ну почему не выходит?Мы же старались, мы всё делали с энтузиазмом и творчески!».
Наглядный пример из жизни, который, кстати, дотрагивается всех либо Вы с сиим столкнётесь в дальнейшем, «если вы ещё маленькие».
Я не буду брать для образца такие вправду творческие виды деятельности, как музыку, рисование, вышивание и тому сходственные занятия, поэтому что я не спец в этих делах. Я возьму для образца то, чем занимаюсь издавна и в чём разумею - обучение арифметике, письму и чтению. Посмотрим, КАК можнож «просто обучать» и КАК можнож «обучать творчески». Посмотрим на разницу в результатах, а позже Вы сами для себя решите «ЧТО?» и «КАК?» Вам делать, и «ЗАЧЕМ?» Вам это надобно знать.
Когда я начинаю беседовать . с родителями, воспитателями и учителями, то самый нередкий ответ - извинение, что все дети различные, всё персонально, все имеют различный нрав, различный нрав, различные стили восприятия и обучения и т.д., и т.п. Всё это, окончательно есть, но …. Природа разумна не будет выдумывать 7 000 000 000 способов развития и обучения жителя нашей планеты. Это столько, а может и больше, на данный момент живет на Земле. Природа заложила в жителя нашей планеты ОДИНАКОВЫЕ методы обучения и развития. Почему все учатся и развиваются неодинаково?Если не брать во внимание отличия в здоровье либо что-то сходственное либо, что на данный момент актуально, - различные денежные и бытовые способности, то неодинаковое развитие и образование зависит от того КАК учили и больше не от чего же.
Ваш ТВОРЧЕСКИЙ подход к ОБУЧЕНИЮ обязан проявиться НЕ в придумывании громадного количества «интересных игр и упражнений», которые по Вашему убеждению обязаны вызвать и поддерживать у ребёнка энтузиазм к занятиям. Да и такового рода методического мат-ла в книжках и в вебе видимо – невидимо. В плане РАЗВИТИЯ малыша все эти предложения могут оказаться чрезвычайно даже полезными - ребёнок много чего же новейшего выяснит, но к поставленной Вами цели - «научиться считать в уме», к примеру, ребёнок может не совсем лишь не приблизиться, а ещё далее от неё удалиться. Вот так могут «сочетаться» обучение и творческий подход к этому обучению. Происходят такие нестыковки лишь в одном случае - учили не тому либо не так, желая и творчески старались.
Я непрерывно сталкиваюсь с таковой ситуацией - спрашиваю мамочку: «Как у вашего дела с арифметикой?». «О, мы теснее до 100 считаем и обратный счёт от 20 выучили!». А «им» лишь 4 года. Спрашиваю разрешения проверить малыша. Показываю 5 растопыренных пальцев на одной руке: «Сколько?», «Пять!» - уверенно отвечает ребёнок. В очах матери вопросец ко мне - чего же это я такую ерунду спрашиваю?Показываю три пальца на одной, а позже - два на иной руке: «А на данный момент сколько?». Ребёнок непонимающе глядит, то на меня, то на маму - чего же это от него дядя желает?У матери замешательство, - она никак не ждала от ребёнка такового недопонимания. Это ещё не беда, ежели лишь 4 года малышу. По моему опыту 7 – 8 деток из 10-ка, которым вот-вот в школу, тоже не осмысливают такового вопросца, желая считают резво и до 100.
Когда ребёнку осуществляется лет 5, большая часть родителей осмысливают, что «надо готовить руку к письму». Придумывают сами либо приобретают готовые пособия, на которых ребёнок «готовит руку». Как верховодило, там необходимо что-то обводить, закрашивать, живописать полосы и крючочки. И делать это надобно щепетильно, но не сикись- накись. За сиим мать глядит и большая часть принуждает переделывать, как - пустишь на самотёк, что позже делать?Какое там творчество?Что там выдумывать?Делай по образчику и щепетильно. Потом это длится в 1 классе, когда начинаются прописи. А с ими начинаются и трудности.
А, по правде, - где тут проявить творчество?Проявить и Вам, и ребёнку?
В самом начале статьи было сказано, что творчество предполагает сделать что-то обыкновенное по-другому либо получить иной, наиболее лучший итог!Что значит, что вышло ещё и обучение новенькому.
Что в этом образце с письмом можнож сделать по-другому?
Ответ - лишь по-другому организовать процесс.
Ну, к примеру, сказать ребёнку: «Я разрешаю тебе не живописать пол-страницы этих палочек либо крючков, напиши мне всего15 штук, но лишь так, чтоб 10 из их(как минимум)были чрезвычайно благовидными. Но, ежели не получится 10 из 15, задание придётся повторить.
Поверьте, к ТАКОМУ заданию ребёнок отнесётся чрезвычайно даже творчески. Потом можнож усложнить - пиши так, чтоб у тебя палочки(либо кружочки)10 штук ПОДРЯД были чрезвычайно благовидными. Потом ещё усложнить, позже ещё. Каждое усложнение обязано не убивать желание, вроде бы «заводить» ребёнка.
А САМОЕ ГЛАВНОЕ, на что вообщем малюсенько кто направляет внимание - ТОЛЬКО при ТАКОЙ организации процесса обучения(в принципе чему угодно)выполняются био Законы обучения.
ПАМЯТЬ ребёнка, это не свалка познаний, - с самого начала туда необходимо всё заносить в правильном виде. Да желая бы для того, чтоб позже не переучивать.
И вот ТАКОЙ подход можнож использовать в фактически хоть какой ситуации обучения. И ежели ко всему подходить творчески, ребёнок каждый разов будет подниматься ещё на одну ступень. Не стоит опасаться, что ступени закончатся. Скорее возникнет ситуация недопонимания, - а что далее делать?Ответ один - обучаться.
Если кто знает иной ответ - поделитесь своим познанием.
Конечно, надобно учесть и возраст, и подготовку ребёнка, и вид деятельности. Чем меньше возраст, тем наиболее обычное и просто выполнимое задание. Понял, что может и выходит, - усложняем. Опять же усложнять можнож, как исполнение каких-либо задач, связанных с двигательными навыками, либо увеличивать трудность задач, связанных с восприятием либо мышлением. И то, и то обучает и развивает ребёнка. Чего фактически все и желают.
Только таковым образом можнож скооперировать обучение и творчество.
Если кто-то знает ещё методы, поделитесь опытом.