Ребенок не любит учиться. Что не так на развивалках и в детском саду

Вы считаете, что вашему дошкольнику полезны те «развивалки», на которые он прогуливается, либо развивающие занятия в ребяческом саду?Действительно, детки там живописуют, что-то считают и даже пробуют писать — но вот нравится ли им так обучаться?И основное: будет ли выгода от сходственных занятий для подготовки малыша к школе?Вот главные оплошности, которые почаще всего совершаются при обучении дошкольников. Ошибка 1-ая: не учитывается зона наиблежайшего развития Русский психолог Лев Выготский ввел в обиход термин «зона наиблежайшего развития». Он разговаривал, что детям необходимы предки, воспитатели, старшие братья и сестры, друзья и учителя, чтоб вдохновлять их действовать на пределе природных возможностей. Идея обучения в пределах достижимого подхватывает эту концепцию. Она призывает нас подсоблять детям усваивать то, что немножко выходит за границы их возможностей и будет по-настоящему означаемым для их. Например, дошкольники лучше обучаются арифметике в ходе игры, но не зазубривая содержимое развивающих карточек. Они обучаются, когда копаются с комплектами предметов. «Аманда, принеси мне, пожалуйста, две ложки». «Сможешь отыскать в корзине для стирки три полотенца?» Даже попытка сосчитать количество предметов, разбросанных по полу, — это теснее обучающий опыт. Это и есть обучение в пределах достижимого: постановка перед детками задач, входящих в сферу их кругозора, имеющих для их смысл в контексте ежедневной жизни. Когда мы грубо нарушаем принцип обучения в пределах достижимого, преподавая ребенку такие сведения, которые выходят далековато за рамки его текущего опыта, ребенок может вызубрить наизусть то, что ему разговаривают. Но подлинного понимания эта зубрежка не даст и, еще главнее, породит в нем чувство расстройства и принудит пасть духом, так как ребенок не сумеет оценить и прочуять то, что предлагается ему под видом познания. Ошибка 2-ая: упор на результате Принцип «процесс главнее, чем результат» признает первоочередную значимость радости от самого процесса обучения, которую получают ребенок и родитель. Мы желаем, чтоб в наших семьях росли детки, которые обожают обучаться, но не ощущают себя обязанными предоставлять представления, как дрессированные морские котики. Главное — процесс(как движется мысль и добывается ответ), но не итог(удалось ли получить верный ответ). Конечно, верный ответ тоже много означает — и будет означать больше с течением медли. Но что нам совершенно не надо — так это выращивать деток, которые впадают в ступор, когда не могут получить верный ответ с первой пробы. Понять, как конкретно мыслит ваш ребенок, решая задачку, — это еще занимательнее и вам, и ему, чем требовать на том факте, что для задачки существует лишь один верный ответ. Помните, каково это — проходить тестирование?«Тревожность» — это самый мягенький термин, которым можнож обрисовать состояние жителя нашей планеты, приготовляющегося к тесту. Акцент на процессе порождает любовь к учебе, в то время как упор на итоге дает отдачу и бьет рикошетом и по учителям, и по их воспитанникам. Вопросы обязаны стоять так: способны ли детки сосчитать число тарелок, чтоб торжественного тортика хватило всем гостям на вечеринке в честь дня рождения?Умеют ли детки написать свои имена на карточках для рассадки за столом?Если мы будем уделять внимание процессу обучения в той же ступени, что и его результату, мы будем еще лучше осмысливать, готовы ли наши детки к школе. Ошибка 3-я: недооценка эмоционального интеллекта Большинство жителей нашей планеты владеют обычным IQ, для которого предметы, избранные для преподавания в школе, представляют адекватные трудности и стимулы. Однако когда IQ становится манией, нам идет чуток задуматься, сделать паузу и признать, что он не является показателем фуррора. Он отражает всего лишь один набор возможностей. Без эмоционального интеллекта, соц навыков и прагматических возможностей даже гениям приходится тяжело в данной жизни. Связь меж эмоциональным интеллектом и фуррором у ровесников находится теснее в ребяческих садах. Научные исследования разговаривают нам, что детки, которые просто заводят приятелей в ребяческом саду и пользуются фуррором у одногруппников, — это те же самые детки, которые упрямо трудятся, без помощи других повышая свою академическую компетенцию. Эмоциональный интеллект и IQ идут рука о руку. Один из причин, который развивает и тот, и иной вид интеллекта, — это соц игра. Играя, детки репетируют сценарии, свойственные разнородным ролям, которые играют в жизни члены нашего сообщества. Давайте прислушаемся к разговору 2-ух обычных четырехлеток. Джилл: Я буду водителем автобуса. А ты будешь регулировщиком. Джейк: Но дамы не могут быть водителями! Джилл: Нет, могут, но тогда они не могут быть замужем. Джейк: Но ведь миссис Татл замужем. Джилл: Нет-нет, она не замужем. Она в разводе! Дети разыгрывают социальные ситуации, которые наблюдают в нашем сообществе, даже ежели не постоянно осмысливают их верно. Благодаря игре детки изучат разнородные роли и таковым образом выяснят устройство собственной культуры, до этого чем дойдут до того шага, когда им вправду придется стать мамами и папами, водителями автобусов и ветеринарами. Хотя ребяческие споры на эти темы могут казаться маленькими и незначимыми, ваш ребенок обретает жизненно главный набор навыков, нужных для функционирования в жизни, — умение договариваться. Давайте задумаемся о том, что необходимо нам для удачного ведения переговоров. Я обязана признать, что вы мыслите по другому, чем я. Затем я обязана оценить то, что вы мыслите, и решить, правы вы либо нет. Если я сочту, что вы правы, я могу отрешиться от собственного убеждения. Но ежели я мыслю, что вы не правы, мне необходимо будет выдвинуть доводы, которые сумеют уверить вас в вашей ошибке. Все эти ментальные операции принуждают малыша уйти от убежденности в том, что его метод идеи — единственно верный. Они подсобляют ребенку примерять на себя точку зрения иных жителей нашей планеты и признавать существование иных умов, которые имеют другие убеждения. Как это главно для того, чтоб ладить со своими ровесниками — и с начальниками!Это и есть эмоциональный интеллект, и он настолько же главен для фуррора, сколь и интеллект, изменяемый IQ-тестами. Ошибка 4-ая: познания, не имеющие дела к жизни Англоговорящий ребенок, который слышит испанские слова и фразы в програмке «Улица Сезам», быть может либо заинтересован в том, чтоб уяснить их, либо не заинтересован. Но ежели его новейший приятель в ребяческом саду родом из Доминиканской Республики, малышу захочется понять эти слова, чтоб иметь возможность применять их в общении. Тогда они теснее стают мостиком, скрепляющим дружбу, у их возникает настоящий жизненный контекст и нужная функция, которую ребенок в состоянии осознать. Но вот беда: почти все из того, чему мы учим собственных деток(а ежели уж на то вульгарно — и взрослых), имеет малюсенько дела к жизни. В итоге познания не доходят до адресата. Наша задачка как воспитателей и родителей — включить обучение в настоящий контекст. Лучший и единый метод сделать это — игра. Игра — это тот испытательный полигон, на котором вы пробуете все, что угодно, без каких-то настоящих последствий, поэтому что в игре все происходит «понарошку». В игре можнож вторгнуться в замок и обрушить на себя его стену — и вам не будет больно!А можнож поиграть в Барби-ветеринара и прочуять, каково это — беспокоиться о животных. Противоположностью обучению в контексте является вздорное заучивание не связанных меж собой фактов. Мотивацией такового рода обучения становится желание угодить родителю либо учителю. Дети, которые обучаются заучивать и воссоздавать вызубренное, желают, чтоб вам было приятно. Они будут стараться сделать то, что вы требуйте. Но наиболее глубочайшие, наиболее долговременные познания они получат лишь в том случае, ежели у их будет контекст, в который можнож поместить познаваемую информацию. Обучение в контексте — это подлинное, настоящее обучение. Из книжки "Эйнштейн обучался без карточек" Купить эту книгу В «Лабиринте» На «Озоне»