- 30-авг-2014, 08:37
Организационные навыки: развитие мозга и помощь родителей
Как детки обучаются править своим поведением?Почему один ребенок просто выхватывает у обидчика отобранную игрушку, а иной в таковой же ситуации употребляет слова?Какая часть мозга отвечает за то, чтоб детки поначалу мыслили, а позже делали?Авторы новейшей книжки говорят, как посодействовать ребенку развить свои организационные навыки.
Организационные навыки: что это такое?
Сегодня ученые сходятся во воззрении, что конкретно лобные части мозга играют ключевую роль в развитии организационных навыков. Предлобная область мозга развивается позднее иных, в конце подросткового периода либо в самом начале взрослого возраста. Это общественная область, где обрабатывается информация и принимается решение о том, как мы будем себя вести. Рассматривая главнейшие функции лобных частей, просто узреть, как главны эти структуры в развитии организационных навыков.
- Лобные части определяют наше поведение, подсобляя решить, на что стоит обращать внимание и какие действия необходимо предпринять. Пример: семилетний мальчик видит, что его брат глядит телек. Он желает сесть рядом, но решает, что поначалу окончит семейную работу, так как знает, что по другому отец будет недоволен.
- Лобные части соединяют наши модели поведения. Поэтому мы можем использовать предшествующий опыт, чтоб править своим поведением и принимать решения. Пример: десятилетняя девченка помнит, что на прошлой недельке опосля того, как она убралась в собственной комнате, мать разрешила пригласить подружку в гости. Она решает провести уборку в надежде, что сумеет сделать это опять.
- Лобные части подсобляют нам контролировать свои эмоции и поведение, беря во внимание наружные и внутренние ограничения при ублажении наших потребностей и желаний. Лобные части, регулирующие эмоции и взаимодействия с окружающими, подсобляют удовлетворить наши потребности, не доставляя заморочек себе и иным. Пример: мать разговаривает шестилетнему отпрыску, что они купят видеоигру в магазине. Но, придя туда, они видят, что подходящей игры в наличии нет. Мальчик злится, но не устраивает истерику на месте, а берет с мамы обещание, что они поищут игру в иных магазинах.
- Лобные части изучают, расценивают и "настраивают" ситуацию, дозволяя нам корректировать свое поведение либо избирать новейшую стратегию с учетом новейших данных. Пример: двенадцатилетний мальчик не попал на экскурсию с классом, так как он единый не принес записку от родителей. В последующий разов он вспомнит о ней и вечерком накануне поездки проверит, лежит ли записка в ранце.
Возникнут ли организационные навыки у малыша без помощи других, без нашего вмешательства — просто благодаря природному развитию мозга?Ведь при рождении они потенциально теснее есть. Сегодня знаменито, что лобным частям и, соответственно, организационным навыкам для настоящего развития требуется 18–20 лет — от рождения малыша и приблизительно до его совершеннолетия.
Ясно, что при управлении своим поведением в детстве и позднее детки не могут опираться лишь на свои лобные части. Что же делать?Мы можем "одолжить" им собственные лобные части. Ведь быть родителем — означает и поддерживать развитие организационных навыков, и исполнять некие задачки за малыша.
Развитие рабочей памяти у ребенка
На самых ранешних шагах жизни малыша вы, в сущности, и становитесь его лобными частями. Сам он может пока чрезвычайно малое. Вы планируете и организуете его свита, чтоб оно было безопасным и удобным, смотрите за его состоянием(сон, кормление), начинаете взаимодействие и решаете трудности, когда ребенок расстроен.
Новорожденный живет истинным и вполне зависим от того, кто за ним ухаживает. Однако к 5–6 месяцам у малыша начинают формироваться навыки, которые равномерно подсобляют достичь независимости. Один из этих навыков — рабочая память. До этого момента ребенок может реагировать лишь на то, что он видит, слышит, осязает либо принимает на вкус прямо тут и на данный момент. Но как он сумеет запоминать жителей нашей планеты, действия либо объекты, даже на краткое время, его мир станет больше и будет оставаться с ним непрерывно, когда он бодрствует. Он начинает избирать и принимать решения.
Например, ежели мать уходит не сходу ворачивается, ребенок может поглядеть туда, где он ее видел в заключительный разов, и закричать. Возможно, мать возвратится. В таком случае на определенном уровне ребенок "придет к выводу": "Если мать уходит, и я хочу, чтоб она возвратилась, необходимо закричать".
Когда ребенок усвоит некий размер инфы и получит опыт, с поддержкою рабочей памяти он сумеет вспоминать заключительнее событие, использовать его к текущей ситуации и предвещать, что может случиться. Предположим, на данный момент вашему ребенку 11 лет. Он может раздумывать так: "В прошлую субботу, опосля того как я посодействовал маме со стиркой, у нас осталось время сходить в бассейн. Спрошу, получится ли на данный момент, ежели я помогу ей с работой по дому". Или семнадцатилетний ребенок может рассуждать: "Если начальник попросит меня выйти на работу завтра вечерком, я обязан сказать, что не могу. В прошедший разов, когда я работал перед контрольной, у меня не хватило медли для подготовки, и я получил нехорошую оценку".
Очевидно, что воспоминание младенца о мамы чрезвычайно далековато от навыков, которые развиваются к 11 либо 17 годам. Однако способность удерживать в разуме образ мамы — лишь начало. Чтобы посодействовать ребенку развить навыки вроде рабочей памяти, необходимо отдать ему возможность получить определенный опыт. Можно сделать так, чтоб игрушка "исчезала", а ребенок ее отыскивал. Как лишь он начинает осмысливать слова, он теснее способен править своим поведением, памятуя ваши указания и верховодила.
Конечно, на самых ранешних шагах формирования навыка вы будете проделывать практически всю работу. В том числе предоставлять ребенку игрушки и организовывать игры и занятия, в которые он будет вовлечен. Как лишь ребенок выучится передвигаться и разговаривать, он будет меньше зависеть от вас, и вам не надо будет непрерывно находиться рядом. На самом деле, зафиксировав в рабочей памяти некие ваши действия и слова, он теснее перенимает ваши организационные навыки!
Управление поведением и сдерживание эмоций
Пора обсудить 2-ой ключевой навык, который начинает развиваться в детстве приблизительно в то же время, что и рабочая память: задержку реакции. Способность реагировать либо не реагировать на жителя нашей планеты(событие)лежит в базе управления поведением. Мы все знаем, в какие трудные ситуации могут попадать — и попадают — наши детки, когда они поначалу действуют, а позже мыслят. И нас поражает самоконтроль малыша, который видит искусительный объект не трогает его.
Когда у малыша начинает формироваться рабочая память(приблизительно в 6 месяцев), мы не глядим никаких явных конфигураций. Однако с 6 до 12 месяцев способность младенца удерживать реакцию развивается стремительно. Вот девятимесячный малыш ползет за матерью в соседнюю комнату. Еще месяцем ранее он бы отвлекся по пути на любимую игрушку, а сейчас движется мимо нее прямо к маме. В тот же период малыш теснее может удерживать некие эмоции и проявлять иные в зависимости от ситуации.
Вероятно, и вы пробовали вовлечь малыша этого возраста в какое-то занятие, а он никак не реагировал и даже отворачивался. Похоже на отказ, правда?Уже в этом возрасте ребенок начинает обдумывать сильный эффект реагирования либо нереагирования на жителя нашей планеты либо ситуацию. Трех- либо четырехлетний малыш показывает этот навык, "используя слова", заместо того чтоб стукнуть обидчика, который пробует выхватить у него игрушку. Девятилетний ребенок употребляет его же, когда до этого чем перебегать улицу за мячиком, глядит по граням. А семнадцатилетний ребенок показывает этот навык, соблюдая высокоскоростной режим, заместо того чтоб согласиться на предложение друга: "Давай поглядим, на что способна эта тачка".
Все предки великолепно понимают значимость навыка задержки реакции: его неимение быть может опасным либо приводить к конфликтам. Когда ваш ребенок был еще младенцем, необыкновенно когда начинал ползать, вы "одолжили" ему свои лобные части и их функции, устанавливая для него границы, накрывая двери, используя заглушки для электророзеток и даже просто убирая опасные предметы из его зоны доступа. Кроме того, вы обеспечивали ему неизменный контроль. Конечно, вы употребляли слова — резкое "Нет!" либо "Горячо!".
Задачи родителей, "одалживающих" ребенку свои лобные части, можнож поделить на два типа: компанию окружения и прямое управление. Наблюдая за вашим поведением, стараясь копировать его, ребенок осваивает и употребляет новейшие навыки. Здесь поможет мудрая последовательность ритуалов и ожиданий. Вы также используете язык, давая ребенку аннотации. Через какое-то время он начнет использовать эти же слова, поначалу разговаривая их звучно себе, чтоб править своим поведением. Постепенно разовьется "внутренний голос", который будет слышать лишь он сам. Нам не придется сменять лобные части малыша всю его жизнь. Как лишь у него покажется внутренний глас, он сумеет сам исполнять эти функции.
Из книжки "Ваш ребенок может все"