Как развить интеллектуальные возможности малыша, когда необходимо начинать, от чего же зависят и как появляются интеллектуальные возможности, говорят ребяческий психолог и педиатр.
Почему одним людям все дается просто – учеба, работа, хоть какое новое дело?Как у их выходит непрерывно придумать что-то новое, отыскать выход из хоть какой ситуации, решить самую невозможную задачку?Можно ли развить эти возможности, и ежели да, то когда необходимо начинать и как это делать?Над этими вопросцами думают почти все предки. О том, от чего же зависят и как появляются интеллектуальные возможности, нам поведали психолог Екатерина Патяева и педиатр Алексей Новиков.
Что такое интеллект?
Когда мы слышим слово «интеллект», нам, традиционно, представляется что-то взыскательное, кислое, заумное – определенный набор познаний и способность жителя нашей планеты верно отвечать на бессчетные вопросцы тестов. Но ежели вдуматься, того, кто живо и верно ставит галочки на листках со обычными вопросцами, навряд ли можнож именовать интеллектуалом.
Человек, владеющий интеллектом, до этого всего устремляется выяснить больше, не опасается новейшего, умеет использовать все свои познания и возможности для решения самых неожиданных задач. Он любопытен, талантлив, может освоить всякую новейшую для себя область. Яркий эталон – Шерлок Холмс, который может и разгадывать самые запутанные правонарушения, и ставить хим опыты, и играться на скрипке, и профессионально перевоплощаться, благодаря тому, что чрезвычайно отлично употребляет все, чем владеет, – восприятие, память, мышление, воображение, опыт. То есть интеллект – это сходу способность делать заключения, планировать, решать трудности, абстрактно думать, осмысливать трудные идеи и живо обучаться. Формирование данной дивной безграничней умственной возможности начинается с рождения малыша, и даже ранее, ежели принять во внимание воздействие наследственности и событий беременности матери.
Что нам дано
Наследственность
Часто о разумном, схватывающем все на лету ребенке разговаривают: «Ему дано». Кем?Как это «что-то» передалось?
Алексей Новиков, педиатр: «В наше время принято все трудности сваливать на генетику и экологию. Конечно, есть суровые хромосомные патологии, множественные врожденные пороки развития, нередко имеющие генетическую базу. Родители малыша с таковыми необыкновенностями знают о этом и выстраивают его развитие и обучение в согласовании с этими факторами. Но ежели ребенок родился без врожденных аномалий – означает, все трудности были скомпенсированы его организмом еще во внутриутробном периоде. Они теснее интегрированы в систему реакций малыша и стали его персональной нормой.
Если кто-то из родителей поздно пошел либо заговорил и при всем этом довольно здоров, чтоб завести потомство, – это свидетельство нормальности имеющихся необыкновенностей. Есть понятие отраженного развития – когда ребенок воссоздаёт приспособительные формы, которые показывают его родители».
Беременность и роды
Есть причины, которые влияют на интеллект малыша еще до рождения: тяжелое протекание беременности(интоксикации, курение, употребление алкоголя, стрессы), трудные роды, вмешательства в родовую деятельность, родовые травмы.
Алексей Новиков: «К беременности, к раскаянию, совершенно не приготовляются либо приготовляются формально. Как может дама, которая сама имеет кучу болячек, нормально забеременеть, без заморочек выносить и сама родить здорового малыша?Если кишечный тракт либо почки дамы плохо работают, то быть может нарушено состояние внутренней среды организма, кровообращение и обеспечение плода питательными веществами и кислородом. Отсюда и маленький вес малыша, и маленький уровень жизнеспособности, и травмирующие роды. В итоге развитие малыша может несколько различаться от развития сверстников».м Задатки и дарования Одинаково превосходно уметь живописать, играться на всех приборах, решать задачи по физике и писать стихи могут единицы. Но у каждого жителя нашей планеты есть врожденная расположенность к предопределенной деятельности, что-то, что ему нравится делать и что у него выходит. Родителям стоит пристально следить за ребенком, чтоб узреть эти врожденные задатки и развивать их в числе иных навыков малыша. Интерес, расположенность, талант единожды проявят себя.
Уровень здоровья
«В здоровом теле – здоровый дух» – с сиим тяжело не согласиться. Чтобы активно развиваться, ребенку до этого всего нужна энергия, а при нехорошем самочувствии все силы организм расходует на то, чтоб побыстрее восстановиться, – здесь теснее не до интеллектуального развития. Поэтому главно сбалансировать и кооперировать тренировку разума и физические перегрузки, поддерживать иммунитет не переутомляться.
Алексей Новиков: «Активная позиция напрямую не зависит от здоровья, кормления либо вида жизни. Примеров тому множество, даже паралимпийские игры проводятся. Лучше, окончательно, ежели ребенок здоров, в меру упитан, умен и спортивен. Но даже естественные задатки надобно уметь использовать верно. А потому, когда в магазинах нет природно выращенных товаров, растительные масла в главном рафинированы, а сливочное масло больше схоже на маргарин, без витаминов либо БАДов тяжело обойтись». Физиологическое созревание организма – природный процесс, и идти против него нера-зумно. Невозможно научить ходить двухмесячного малыша, а годовалого научить писать. Если пробовать научить малыша тому, для чего же еще не созрели физиологические механизмы, – эффекта не будет. Более того, мы можем, сами того не осознавая, спровоцировать происхождение заморочек и разных нарушений в дальнейшем.
Семья
Ребенок развивается конкретно в разговоре и содействии со взрослыми, и самые влиятельные взрослые для дошкольника – это предки. Социологи и психологи отмечают, что уровень интеллекта в среднем выше у социально благосклонных слоев народонаселения, в семьях с высочайшим уровнем образования родителей и средним достатком. Часто отмечается, что уровень интеллекта снижается у каждого последующего малыша по сопоставлению со старшим. Но это не означает, что младшие детки из многодетных семей непременно будут в проигрыше – высочайший уровень образования родителей, желание и возможность уделять одинаковое количество медли и сил воспитанию каждого творят одинаковые условия для всех деток в семье. Если у деток великая разница в возрасте – это также подсобляет родителям более чутко относиться к нуждам каждого. Наиболее высочайший уровень общего интеллекта у единственных деток в семье, потому что они непрерывно общаются со взрослыми. Но, с иной стороны, таковым детям нередко не хватает так именуемого эмоционального и общественного интеллекта – другими словами понимания эмоций иных жителей нашей планеты и закономерностей общения с ими.
Среда включает в себя, непременно, стиль жизни семьи, повадки, традиции, дискуссии и всю обстановку. В семьях, где принято уделять время собственному интеллектуальному развитию – чтению, походам в музеи, обсуждениям новейшего и занимательного, детки привыкают к общему настрою любознательности. По такому же принципу образуются династии – музыкантов, лекарей, учителей – детки с ранешнего юношества впитывают интересы и увлечения родителей, ежели им дозволяют участвовать во «взрослой» интересной жизни.
Первые шаги на пути к интеллекту
Ориентировочно-исследовательская активность
С самого рождения здоровый малыш проявляет энтузиазм к окружающему – он устремляется везде заглянуть, все потрогать и пробовать на вкус. И желая эти действия непременно неосознанны, это и есть начало развития интеллекта. Уже на этом шаге можнож узреть две главные необыкновенности, две стороны интеллекта: во-1-х, рвение все изучить, а во-2-х, постепенное овладение умениями, которые подсобляют в этих исследованиях.
Малыш заинтересовался ясной погремушкой и, устремляясь выяснить о ней побольше, пробует хватать ее до тех пор, пока не выучится делать это прекрасно. То есть он желает что-то выяснить и сам обретает метод, как лучше это сделать, а позже еще и улучшает этот метод, добавляя к нему иные, – потрясти игрушку, пробовать на вкус, кинуть и поглядеть, что будет. Радость, которую он испытывает, добившись фуррора, подталкивает его к новенькими открытиям. Сравните это со рвением ученого: «Мне занимательно, что там в космосе, я выдумал, как запустить спутник на земную орбиту, и сейчас, когда спутник успешно сделал полет, хочу придумать, как выслать в космос человека».
Что делать
Разговаривать с ребенком с рождения.
Комментировать свои действия(«Вот на данный момент мать тебя переоденет» и т. п.), предметы и действия, которые встречаются ребенку. Говорите простыми предложениями, используйте звукоподражания – детям это нравится.
Сейчас «развивающей» игрушкой быть может все, что провоцирует сенсорное восприятие малыша: пушистая мягенькая игрушка, прохладная кастрюля, звенящая погремушка. Все, что встречает, ребенок узнает совместно со взрослым, потому играться необходимо непременно совместно и непрерывно устремляться к тому, чтоб малыш достигал в игре фуррора. Часто предки в этот период больше всего обеспокоены сохранностью малыша: «как бы не упал», «как бы не проглотил». Постоянные запреты – сильный тормоз тяги к исследованию. Выход есть: обезопасить какое-то место, где ребенок может без помощи других играться(комнату либо его собственный уголок); следить за ребенком во время игр, вмешиваясь лишь в случае явной угрозы; все игры осваивать совместно, демонстрируя и объясняя ребенку, как исполнять то либо другое событие(к примеру, играться с крупой). Ограничения, непременно, обязаны быть – точные, понятные ребенку – но пусть их будет немножко, лишь самые главные верховодила сохранности. Освоение этих первых «кирпичиков», из которых складывается разум, серьезно влияет на эффективность овладения следующими интеллектуальными возможностями и умениями. В зависимости от ситуации интеллектуальная активность малыша складывается к 3–4, а почаще к 5–6 годам. В неблагоприятных критериях у малыша возникает интеллектуальная пассивность, для преодоления которой будет нужно особая коррекционная работа.
Догоним и перегоним!
«Нормы развития» довольно широки, одни детки оказываются на нижней границе «нормы» и с трудом поспевают за ровесниками, иные, напротив, кажется, намного опережают их. Неуспевающие Причин, по которым ребенок не успевает, быть может много – от заморочек со здоровьем до психологических проблем и страхов. Полезно проконсультироваться со профессионалами, коррекционная работа, традиционно, подсобляет ребенку приспособиться и исполнять обычные требования.
Опережающие
Талантливые детки требуют особенного подхода, более бережного дела, чем иные детки, особых программ развития.
Екатерина Патяева: «Родители нередко переоценивают таланты собственных деток и пробуют сделать из их вундеркиндов, на самом деле реализуя свои собственные амбиции. Есть, окончательно, и по-настоящему одаренные детки, но даже в данном варианте лучше не делать из малыша «чудо». Любой одаренный ребенок нуждается до этого всего в обычном счастливом детстве, родителям не надо форсировать его развитие либо задавать узкоспециализированную програмку(«Будешь математиком!»), она традиционно не приносит счастья».
Формирование интеллектуальных способностей
Любознательный ребенок просто овладеет интеллектуальными умениями и живо выучится:
сравнивать предметы(по размеру, цвету, форме, мат-лу и т. п.);
устанавливать логические связи(последовательность событий: я толкнул машинку – она покатилась; посадили семечко – вырос цветок);
обобщать и выделять признаки(к примеру, соединять предметы в группы: яблоко, груша и персик – это плоды);
сосредотачиваться(довольно длинно заниматься занимательным делом: смонтировать до конца пазл, разделять бобы от горошин и прочие.);
понимать содержание текстов(узнавать героев знакомых сказок и их действия, говорить сказку, разговаривать за героев либо пересказать сюжет, вспоминать действия в подобной жизненной ситуации: «Я прыгаю, как зайка»).
На этом шаге необходимо начинать развивать воображение и творческую активность малыша, также учить его базисным умениям – чтению, счету, рисованию, рассказу, основам письма. К возрасту 6–7 лет пытливый и интеллектуально активный малыш задает много вопросцев, с увлечением слушает книги, сконцентрированно играет в конструктор и складывает мозаику, разбирает и собирает игрушки и следит за взрослыми, пытаясь повторить их действия. Он догадливый и догадливый, он любит занимательные новейшие и трудные задания. А основное, такому ребенку занимательно обучаться, ему нравится выдумывать и изучить. В школе такому ребенку сходу все просто удается, что еще более его возвышает и дозволяет неоднозначно развиваться.
Это главно!
Развитие малыша в веской мере зависит от эмоционального климата в семье. Один из основных причин благоприятного развития малыша – эмоциональное принятие родителями, любовь, доброжелательные дела в семье в целом. Конфликты принуждают малыша защищаться и угнетают интеллектуальное(да и хоть какое другое)развитие. Кроме того, очевидно, что ежели предки непрерывно заняты выяснением отношений друг с ином, у их просто не хватает ни сил, ни желания заниматься развитием собственного малыша.
Любознательность
В период от года до 3-х лет ориентировочно-исследовательская активность при благосклонных критериях переходит в любознательность и интеллектуальную активность, которые являются более ранешними «кирпичиками» возможности быть разумным. На этом шаге малышу предстоит освоить новейшие умения, которые теснее не являются врожденными(как умения осматривать либо хватать). Эти умения теснее необходимо преднамеренно сформировывать. Благоприятными критериями для этого являются: богатая возможностями познавательная среда, сотрудничество со взрослым и поддержка взрослого, нередкое достижение фуррора. При этом особенная роль принадлежит сотрудничеству со взрослым: конкретно взрослый указывает малышу интересные возможности действия с новейшей игрушкой и новейшие игры со ветхими игрушками; взрослый отвечает на 1-ые вопросцы малыша; подсобляет совладать с трудностями и достичь цели; читает малышу самые 1-ые книги и указывает рисунки. Любознательность малыша 02.мар лет проявляется в стремлении узнавать новое, в желании и готовности все изучить, обучаться новеньким способам действия, также в интересе к трудным деяниям(которые не получаются с ходу)и готовности их осваивать.
Начало интеллекта
В период от года до 3-х лет ориентировочно-исследовательская активность при благосклонных критериях переходит в любознательность и интеллектуальную активность, которые являются более ранешними «кирпичиками» возможности быть разумным. На этом шаге малышу предстоит освоить новейшие умения, которые теснее не являются врожденными(как умения осматривать либо хватать). Эти умения теснее необходимо преднамеренно сформировывать. Благоприятными критериями для этого являются: богатая возможностями познавательная среда, сотрудничество со взрослым и поддержка взрослого, нередкое достижение фуррора. При этом особенная роль принадлежит сотрудничеству со взрослым: конкретно взрослый указывает малышу интересные возможности действия с новейшей игрушкой и новейшие игры со ветхими игрушками; взрослый отвечает на 1-ые вопросцы малыша; подсобляет совладать с трудностями и достичь цели; читает малышу самые 1-ые книги и указывает рисунки. Любознательность малыша 02.мар лет проявляется в стремлении узнавать новое, в желании и готовности все изучить, обучаться новеньким способам действия, также в интересе к трудным деяниям(которые не получаются с ходу)и готовности их осваивать.
Родителям на заметку
Американскими учеными в ходе специального долголетнего исследования установлено, что чистота – это не совершенно лишь залог здоровья, но и разума. Дом, где царит хаос из разбросанных вещей, грязной посуды и немытых окон либо творческий кавардак, – не лучшее место для взращивания интеллектуально развитого малыша. Новые познания легче усваивать в упорядоченной атмосфере, где чисто и вещи находятся на собственных местах.
Уровень интеллектуального развития
Энциклопедические познания, умение рассуждать на «взрослые» темы малыша в 4–5 лет – не показатель уровня интеллектуального развития. Екатерина Патяева в собственной работе «От рождения до школы: 1-ая книжка мыслящего родителя»(М.: Смысл, 2007)дает родителям оценить интеллектуальную активность малыша, понять, что можнож улучшить, и начать корректировать это теснее в ранешном возрасте.
Признаки вкуса к интеллектуальной деятельности:
- Ребенок умеет и любит длинно и сконцентрированно играться в конструктор, ложить мозаики, живописать, лепить, строить из кубиков
- Ребенок играет в довольно трудные и разнородные ролевые и конструктивные игры
- Ребенок просто осваивает игры с правилами и любит в их играться. В 3–4 года это могут быть обыкновенные игры с передвижением фишек по полю, обыкновенные варианты лото, ребяческое домино; в 5–6 лет могут добавляться шашки, нарды либо шахматы
- Ребенок любит и умеет выдумывать; чем он ветше, тем труднее и богаче становится его воображение. Он просто выдумывает сюжеты игр, сказок либо небылиц
- Ребенок готов совершать интеллектуальные усилия и преодолевать трудности, к примеру, собирая бота из конструктора, складывая мозаику либо разгадывая загадку
- Ребенок любит, чтоб ему читали книги, готов длинно и с энтузиазмом их слушать
- Ребенок задает много вопросцев, дивится необыкновенному, спрашивает, когда ему непонятно
- Ребенок любит книги с интересными заданиями(лабиринты, обыкновенные логические и арифметические задания, сопоставление картинок, загадки и т. д.)
- Ребенок умеет играться один, он может длинно играться в конструктор, живописать, придумывать, играться в сюжетно-ролевую игру и т. д.