Трудно представить, что такую фразу можнож услышать от первоклассника. И все таки...Далеко не непрерывно детки могут безмятежно перейти из одной обстановки в иную. Изменяется все: люди вокруг, их отношение к ребенку, его отношение к окружающим. Если ранее он был "центром Вселенной", им восторгалась вся семья, то сейчас он одинаковый посреди одинаковых. Все-таки они еще чрезвычайно малюсенькие, наши первоклассники.Посмотрите, как они идут из школы. За спиной громадный ранец, в руках мешок со "сменкой", который почаще всего тянется по земле. А когда они придут домой, больше всего им захочется достать свои игрушки и засесть с ими где-нибудь в уголке, в обыкновенной и родной для их комнате.Маленькому воспитаннику чрезвычайно непросто приспособиться к новейшей среде. Часто детки идут в школу с наслаждением, но мотивация у их чисто наружная: "Мне купят новейший портфель", "Я буду взрослым", "У меня будет ручка, как у брата"... Для того чтоб школьный мир с его каждодневными планами и повинностями не вызвал у малыша отторжения, малыш обязан чрезвычайно желать обучаться и, не считая того, превосходно себе представлять, для чего же же все-же существует школа и необходимы познания. Говоря академическим языком, к моменту поступления в 1-ый класс у него обязана быть сотворена положительная внутренняя мотивация.Как возникают мифыСуществует печальная статистика: процент деток, которые не желают идти в школу, непрерывно растет. Почему?Одни детки видят отрицательный опыт собственных старших сестер и братьев-школьников. Другим так надоело каждодневно рано вставать в ребяческий сад, что это чувство они автоматом переносят на школу. А есть дети, которые просто не готовы к учению, поэтому что еще "не наигрались". У их не было способности общаться со ровесниками, играться в ролевые игры, почаще они глядели передачи.У такового малыша не выработана произвольность - другими словами способность действовать по образчику в согласовании с принятыми правилами. Он психологически не готов к школе, и ему не хватает навыков, нужных для адаптации к новеньким условиям.Первая опасность, поджидающая первоклашку, - восприятие его учителем как 1-го из почти всех. Ведь с началом школьной жизни детки меняют не друзей по играм - они меняют мир, в каком бывшее "Я" становится на одну ступень с 20 "Я" одноклассников. Для малыша, необыкновенно умненького, с первых дней окруженного подчеркнутым вниманием взрослых, такое растворение в коллективе может обернуться истинным ударом по себялюбию. Как следствие, у малыша резко снижается самооценка, и даже мелкое происшествие угрожает обернуться неуверенностью в себе. Так в до этого живом и общительном ребенке зарождаются чувство одиночества, комплексы.Родителям стоит насторожиться, ежели:?у малыша проявляется бездоказательная злость либо, напротив, пассивность;?он начал нередко недомогать;?у него возникла патологическая неуверенность в себе;?он выражает нежелание идти в школу;?он избегает общения со ровесниками.Все эти признаки свидетельствуют о нехороший адаптированности малыша к школе.Подводные камниИногда первоклассник испытывает трудности не из-за соц обстоятельств, а из-за заморочек, связанных с недостаточной сформированностью психических функций. У деток это чрезвычайно распространено. Человеческий мозг состоит из 3-х блоков. Первый блок отвечает за подачу кормления, энергии на два вышележащих уровня.На втором уровне исполняются переработка и хранение инфы - это блок памяти, восприятия предметов и места. А 3-ий блок отвечает за контроль над деятельностью. Как демонстрируют заключительные исследования в данной области науки, мозг малыша развивается неравномерно, мозаично.Ученым-нейропсихологам удалось проследить и охарактеризовать общие тенденции незрелости мозговых структур деток. Самым распространенным явлением оказалась недостающая сформированность энергетического блока. Ребенок с сходственным нарушением не способен длинно заниматься одним видом деятельности из-за прыткой утомляемости, что нередко ложно расценивается окружающими как интеллектуальная бедность.Когда первоклассницу Олю попросили поведать, что она осмысливает под словами "тяжелая работа", девченка произнесла: "Школа". У учителей нет заморочек с Олей, но, возвратившись домой из школы, она длительно вопит без всякой видимой предпосылки. Если мать делает попытку ее успокоить, спрашивая, чего же дочка желает, она просит то, что в данный момент недосягаемо: "Хочу кота Ваську", а он живет у бабушки, либо: "Хочу бабушкиного пирога", а на предложение поехать к бабушке ревет: "Не поеду!" Оля - умненькая девченка, но нередко недомогает и ребята в классе о ней запамятывают. А то, что Оля еще и реагирует на все, что ей не по норову, слезами, вообщем отвергает от нее одноклассников.Дети, у каких мучается 3-ий блок - блок программирования и контроля, - это те воспитанники, которые традиционно не учитывают общих норм поведения и верховодила, а, следовательно, не могут понять, к чему им, фактически, надобно приспособиться. Они могут встать из-за парты во время урока и пройтись по классу либо заниматься на диктанте всякой ерундой и мешать другу. Они запамятывают, что необходимо поднять руку, до этого чем ответить, и выкрикивают сходу то, что знают.Семилетний Артем не посиживает безмятежно на уроке, как того просит учительница, его прилежного поведения хватает минут на 10. Оценки в его дневнике многообразны, как фауна Австралии: двойки с 3-мя минусами чередуются с жирными пятерками. Дома его поступки и игры не имеют смысла: он может, к примеру, обмотать свой язык веревкой и с упоением так стоять с высунутым языком... С приятелями в классе у него дела маловажные, так как нередко он безусловно неосознанно совершает поступки, принимаемые детками за умышленно вредные. Поведение его становится бесконтрольным, и снаружи это смотрится как дурашливость.Следующим в рейтинге незрелости мозговых структур выступает недостаточность второго блока, из-за которой у школьников мучается память, наблюдаются трудности пространственной ориентации: неточное изображение букв и цифр, ошибочное размещение записей в тетради, трудности с арифметикой. Эти недочеты приводят к неуспешности, но не так влияют на адаптацию, как прошлые.Если ваш ребенок дискомфортно ощущает себя в новейшей среде либо "не сидит" на уроках, не надобно пробовать своими мощами сделать его дела с коллективом. Не идет переживать по предлогу его нервишек и творить ему особенные условия. Его поведение быть может соединено с гипер- либо гипотонусом опосля рождения, что разговаривает о несформированности его психических действий.В данном варианте необходимо обратиться к нейропсихологу, чтоб точно найти, какой участок мозга недостаточно сформирован. Специалист поможет подобрать подходящие коррекционные упражнения либо подсказать, за счет каких мощных звеньев мозга можнож восполнить недостаточность иных.А ежели он необыкновенный?Есть такие детки - их немножко, - которые обучаются всему шутя, получая познания словно из воздуха. Появление в классе малыша, выделяющегося на фоне других возможностями, традиционно не вызывает восторга у окружающих. Вот обычный пример.Нина пришла в 1-ый класс вполне приготовленной, при этом умышленно сиим никто не занимался. Когда Нина бегло прочла маленький рассказик, учительница ей произнесла: "Как ты превосходно читаешь!Попробуй-ка статью из газеты". Девочка просто совладала и с сиим заданием. "Вот, детки, как идет читать!" - поставила ее в пример учительница. А позже оказалось, что и по всем остальным предметам Нина опережает
одноклассников. Но детки почему-либо закончили с ней приятельствовать. И девченка, самая малюсенькая в классе по росту, стала на сменах посиживать под партой. Ситуацию впору сообразила учительница, и девченку перевели в иную школу - с усложненной програмкой, где она стала ощущать себя как рыба в воде.Если теснее через пару недель опосля того, как ваш ребенок пошел в 1-ый класс, вы стали подмечать, что к "свету знаний" он очевидно не тянется, по утрам встает с неохотой, а время от времени и со слезами, это 1-ый признак того, что ему плохо в этом классе. В сходственной ситуации будет лучше подобрать иную школу либо класс, наиболее пригодный по уровню. А идеальнее всего поначалу проконсультироваться со профессионалом.Автор: Мария ДеминаПри подготовке выпуска применены мат-лы А. Е. Соболевой, Е. Н. Емельяновой "Решаем школьные трудности. Советы нейропсихолога.", 2009. Изд.: Питер, с. 144.