Хватит развивать детей

Анна Владимировна, будто, с точки зрения нейропсихолога, вы глядите к раннему развитию ребятенков, когда уже с 2,5–3 лет начинают делать декламировать, катать, находить?

Категорически негативно. Для образца можно ввергнуть таковскую аналогию: важнецки или дудки, когда люд вступают в сексуальный контакт в 10 лет?Ведь ясно, что ни физиологически, ни психологически детище к таковому «эксцессу» не готов и ничего кроме травмы из этого не последует. И это всем однозначно удобопонятно и доказательств никаких не требуется.

Есть нейрофизиологические законы развития мозга. Его энергетический потенциал куц в всякий момент времени, оттого если мы изводим энергию на несвоевременное развитие какой-то психической функции, то возникает дефицит там, куда эта энергия должна была быть животрепещуще навещена. Раз наружная окружение спрашивает выполнения найденной задачи, мозг ее будет выполнять, однако за счет каких-то иных структур психики.

Два—три года — это стадия больно бешеного развития сенсомоторной и эмоциональной сферы ребятенка. А если вы начинаете его делать катать, декламировать, находить — нагружать его познавательные процессы — то вы отнимаете энергию, в частности, у эмоций. И у крохотного ребятенка «полетят» все эмоциональные процессы и, скорее итого, оборвутся какие-то программы соматического(телесного)развития. Вполне вероятно проявление каких-то дисфункций, что-то может занедужить, и ребятенка даже возьмутся врачевать.

Последствия этого отбора энергии, впопад болтая, могут сказаться и не залпом, и тогда в 7 лет начинают дивиться, откуда «вдруг» схватывается энурез, откуда «вдруг» схватываются трепеты. Почему «вдруг» возникают эмоциональные срывы в пубертате, никто не разумеет, зачем детище стал враждебным или гиперактивным.

A все-таки надобно кухарить ребятенка к школе?Если ага, то когда это надобно начинать?

Здесь проблема подобный: что значит кухарить ребятенка к школе?

Приучение ребятенка к элементарному распорядку дня изображает подготовкой к школе?Тогда это, безусловно, можно начинать с 2–3 лет. Ребенок приучается к тому, что завтрак у него тогда-то, обед тогда-то. В футбол он выступает в этих штанишках, а в арена выступает вот в этом костюмчике.

Готовить же к школе в резоне обучения чтению и счету, безусловно же, надобно, однако запоздалее. Испокон века это начиналось года в четыре, важнее в пять.

Почему-то все почитают, что познавательные процессы развиваются всего тогда, когда детище засел за стол и взялся катать буквы. А ведь развитие познавательных процессов происходит и тогда, когда мама с ребятенком выступают в лес, и она спрашивает: «Смотри, вот ромашка. Она какая?Какие у нее лепесточки?» И вкупе с ребятенком это проговаривает. А впоследствии болтает: «А вот фиалка. Она какая?» А впоследствии спрашивает: «Как тебе будто, что похожего у них и что неодинакового?Ведь это оба цветочки». Вот это и жрать развитие познавательных процессов.

Как ригидный нейропсихолог уверяю вас, что это самая важнейшая «подготовка к школе» в 3-4 года. То же самое можно сделать, когда детище сидит за столом, и мама спрашивает его: «Как тебе будто, сейчас мы обедаем или завтракаем?А что на столе такового, чего не было за завтраком?»

А еще важнее, если она его спрашивает до того, будто накрывает на стол. Она может поинтересоваться: «А что мы с тобой поставим на стол, когда будем обедать?Мы будем становить чашки или стаканы?» Это ведь тоже развитие познавательных процессов.

А когда баба декламирует ребятенку вслух, неужели это не развитие его познавательных способностей?

А что мы видаем в нашей практике?Как правило, ребятенка попросту натаскивают. При этом он остается безотносительно дезадаптивен с точки зрения нормальных, бытовых познаний. Опять же жрать закон: любое развитие выступает от наглядно-образного к абстрактно-логическому. Если мы в три года делаем ребятенка катать буквы и цифры, то мы этот закон переворачиваем навыворот. А законы психологии и эволюции должны настолько же неуклонно выполняться, они настолько же универсальны, будто законы Ньютона. И нарушать их можно всего на собственный боязнь и риск.

Я тут не болтаю о ребятенках, какие сами великолепно в четыре года занимаются декламировать. Но ладить это универсальной программой развития, на мой взор, некорректно.

Сейчас больно бессчетно групп раннего творческого развития и родители предпочитают отзываться туда ребятенков перед школой. Что вы изречете по этому предлогу?

Пусть это будет созидательное развитие субъекта «драмкружок, кружок по фото». Если родители с трех лет отдадут ребятенка в гончарную мастерскую, или «в живопись», или нехай вышивает крестиком, лепит — ради господа. Но нехай бросят в покое эти буквы и цифры.

Ни один-одинехонек человек не может откликнуться мне на проблема: «Почему детище к капуту иной четверти должен декламировать со скоростью 152 знака в минуту, а не 148?» И зачем он должен ладить это к 15 ноября, а не к 15 марта?Что за надобность декламировать со скоростью 152 знака в минуту?Ведь это ничего не вручает для развития интеллекта ребятенка, не прибавляет ему познаний. К этому невозможно глядеть иначе будто к глупости. Есть индивидуальные психофизиологические особенности. Поэтому один-одинехонек детище с этим сверится, а иной детище, вероятно, ввек не научится этому.

К сожалению, сейчас в кое-какие классы ребятенков отнимают, в том числе, и по скорости чтения…

Эти люд не в курсе, что информация усваивается неодинаковыми путями. Вполне вероятно, что у части ребятенков усвоение информации никоим образом не связано со скоростью чтения, а связано абсолютно с иными факторами, какие у них могут быть раскручены больно важнецки. А вот скорость чтения, будто любые иные скоростные процессы, у них раскручена аховее. Есть же неодинаковые образы людей, и это напрямую дотрагивается скоростных процессов.

Более того, человек может декламировать с колоссальной скоростью, однако при этом быть дебилом. Кстати болтая, у гидроцефалов вообще может быть великолепная память, и мы знаем массу гидроцефалов, какие благоденствуют в своей политической и профессиональной карьере попросту потому, что они с дикой скоростью болтают и цитируют. Только это не владеет безотносительно никакого взаимоотношения к интеллекту.

На что вытекает обратить внимание родителям, психологам, учителям для определения готовности ребятенка к началу обучения в школе?Отдавать ребятенка в шесть лет или обождать?

Я бы отзывалась в семь лет, один настолько естество взалкала. Потому что нейрофизиологически собственно в семь лет формируется произвольное внимание и многие иные мозговые механизмы, какие позволяют ребятенку быть успешным в обучении. Иначе болтая, мозг готов к тому, дабы детище попросту высидел эти 45 минут.

Мне, будто люду, ведомому с законами эволюции, очевидно, что опережение настолько же пагубно, будто замедление. «Всему свое время», болтал «товарищ» Экклезиаст. А он норовил глупости не болтать. Так что те, кто болтает об опережении, нехай его перечитают, тогда все будет нормально. Природа ничего новоиспеченного за две тысячи лет не придумала.

Какие знаки должны настораживать родителей перед тем, будто отзываться ребятенка в школу?

Я бы пожелала родителям не запрятывать голову в песок и временами глядеть к своему ребятенку, будто к чужому, то жрать взирать на него со сторонки. И если родитель хоть на минуту «выйдет» из роли и представит, что его детище не самый гениальный, то он может завидеть какие-то вещи, о каких у иного ребятенка он бы взговорил: «Боже мой, какой ужас!»

Я не запугиваю родителей, а навыворот, алкаю поставить их в позицию нормального старшего, следящего за своим ребятенком. Не закрывать на все бельма, а впоследствии спохватываться: «Все аховые, учителя аховые!» Я призываю нелицеприятно оценить: «Вот ваш детище, посмотрите, зачем он не контактирует с иными ребятами, зачем он враждебен?»

Нужно уметь глядеть к своему ребятенку отстраненно, не объяснять его особенности всего необыкновенностью, а консультироваться с профессионалами.

Перед поступлением в школу родители начинают кумекать, куда ребятенка найти, в гимназический или в безыскусный класс. Программа «один—три», «один—четыре»…

Родители случаются самые неодинаковые. И я тех родителей, какие приходят по предлогу каких-то своих сомнений сравнительно ребятенка, век спрашиваю: «Вам надобно что, дабы детище ваш был крепок или дабы он сквозь 10 лет закончил школу?»

Умные родители болтают, что хотелось бы ребятенка владеть крепкого. Я болтаю, настолько вы отдайте в 1–4, если сейчас жрать какие-то проблемы, нехай у него будет избыточный год на «раскачку». Он впоследствии обойдет многих сверстников. Зачем же его становить в ситуацию безвыходности. А настолько у него жрать возможность попросту «встать на ноги», автоматизировать какие-то учебные операции и т.д.

Точку зрения нейропсихолога мы выведали. А жрать ли у вас индивидуальное, житейское взгляд по предлогу раннего развития?

Я сама в три года безмятежно научилась декламировать, вдруг занимаясь английским и музыкой. Но у меня были бабки, тетушки, какие с трех лет мне внятно сформулировали один-одинехонек тезис, какой я запомнила вдруг с азбукой: «Твоя воля кончается там, где начинается воля иного человека».

Двадцать лет назад, когда еще был институт баб, институт нормального воспитания, выходило сглаживание многих изощренных углов. Сейчас же этого дудки и дудки ничего адекватного взамен. Поэтому в совокупности с ориентацией на раннее интеллектуальное развитие можно уже ныне вытребовать эмоциональное выхолащивание младенческой популяции. Меня вяще итого запугивает собственно это.

Обратите внимание, что вы владеете девало с людом, какому с малолетства объясняли, что он вундеркинд из вундеркиндов, всего байбак. Так что выканючиваю учесть, что это болтает не двоечник, это болтает лидер век и во всем. И этот лидер болтает: «Отстаньте от ребятенков!»

Анна Владимировна Семенович — нейропсихолог, кандидат психологических наук, профессор кафедры клинической психологии ф-та психологического консультирования МГППУ. Автор более 200 книжек, в том числе учебников «Введение в нейропсихологию младенческого возраста», «Нейропсихологическая коррекция в младенческом возрасте» и утилитарных пособий, направленных утилитарным психологам, педагогам и родителям.